浅谈低年级阅读教学方法

来源:用户上传      作者: 李梅兰

　　 [关键词]低年级 阅读教学 方法
　　
　　一、阅读与兴趣相结合
　　“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件,良好的教学情境能引发学生的学习兴趣,教师要善于给学生设计出一些情境,使学生创造出丰富多彩的想象,以训练学生的创新思维。在课堂教学中,运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。
　　二、阅读与训练相结合
　　在低年级阅读教学中,教师要落实以读为本,采取灵活多样的朗读训练方式,有效调动学生的兴趣,教师在设计安排教学活动时要有意识地进行动脑、动口、动手的训练。尤其是注重让学生动手画画、动手做做。这样的教学方式,有利于唤起学生主动参与的欲望,常常能获得意想不到的效果。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。教学中教师要充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,讲了一个怎样的故事,然后读课文。针对低年级学生活泼好动,模仿能力强的特点,在阅读教学中,可以让学生模仿人物的神态、动作,表演课文内容,这样有助于学生准确理解词句,加深对课文内容的理解。根据课文的需要,在充分朗读的基础上,适时指导学生在特定的情境中进行角色表演,使枯燥的语言文字,内化为学生自己的语言。
　　三、阅读与思考相结合
　　《语文课程标准》强调指出,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。在教学实践中,教师应注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。读说结合,并加强训练。在低年级的阅读教学中,教师更应该注重“以读代议”,用小组分角色朗读代替小组的讨论,更益于学生对文本的理解和对情感的体悟。在朗读感悟的基础上,发挥学生想象,对促进学生思维发展也是很有必要的。低年级的语文课文中,有不少课文是情景交融的,教师除了可以创设情境把学生引入诗情画意的意境中,让学生想象说话外,还可以在一些意境优美的课文中,让学生把理解的内容用画画的形式表现出来。
　　四、阅读与拓展相结合
　　《语文课程标准》指出,语文教学应沟通课堂内外,充分利用社会、家庭等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,在实践中运用,在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、发现,去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例,一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂,怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样,教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变,学生才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。

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