浅谈英语书面教学
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作者: 张 影
【摘 要】书面表达是英语教学的重要组成部分,同时也是历年来高考英语的重头戏,占总分的17%,其质量的好坏是英语教学效果的综合反映。尤其是我们这种山区学校,学生的英语基础很差,对学习不感兴趣,有的学生连一句简单的话都说不清楚,要谈写作就很难了。基于学生的情况和山区学校的特点,本人谈谈怎样提高学生的写作能力。
【关键词】书面表达 英语 书面教学
一、激发动机,培养兴趣,发挥学生的主体作用
人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要,这种需要是在社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映,它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。学生如果能清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义,就会养成学习自觉性,而且有了学习自觉性就会迸发出学习的极大热情,表现出学习的坚毅精神,促使他们勤奋苦练。
二、激发动机,明确书面表达的重要性和可行性
英语考试说明中对“书面表达”的要求是“描述的内容应与学生日常生活息息相关,学生基本都有话可说”。“要求学生根据所给情景,用英语写一篇100左右单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等”。这些要求对基础比较差的学生来说,经过训练后是可以达到及格成绩的。因此,在进行完型填空专项训练的时候,就以书面表达为突破口,让学生意识到书面表达的重要性和可行性,与老师积极配合,不断提高自己的写作水平。
三、讲清文章的体裁,进行强化训练
不同的文章有各自的结构,因此写作的第一条原则就是预先考虑或确定即将写成的文章的格局,对文章的格局了解得越清楚,成功的希望就越大。所有的文章都有一个骨架,学生将有血有肉的内容充实进去,就会成为一篇优秀的文章。具体操作步骤如下:
1.精选资料
从各种报刊、杂志上精选了40多篇书面表达进行强化训练,训练学生进行有效的写作。书面表达的体裁:说明文、记叙文、应用文、描述文等。书面表达提供情景的方式:表格作文、看图作文、文字,短文。
2.归纳常见的应用文格式
不同文体采用不同格式,掌握一些常见的应用文格式和句式,可避免学生无话可说,或是偏离主题乱编乱造。常见的格式有:(1)书信格式;(2)通知格式;(3)日记格式;(4)接受邀请信、拒绝邀请信;(5)请假条;(6)留言条;(7)借条;(8)招领启示;(9)遗失启示。
3.归纳常见的应用文句式、短语
预先设计和组织、指导、启发学生就某一问题发表自己的见解,进行讨论和研究。通过讨论把学生所看到的,所想到的集中起来,集思广益,使学生对知识有一个全面的、系统的认识,从而做到下笔有神。
四、鼓励学生主动积累
写作源于生活。学会积累生活素材就等于写作成功了一半。这像水库蓄水,满了,再慢慢排放,边蓄边放,用之不竭。但要做好积累,必须下一番苦功夫。要充分调动学生的主观能动性,一方面鼓励他们订阅报刊、杂志,让他们广泛阅读课外读物,扩大视野,充分吸取营养。另一方面,鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词(组)、反义词(组)、连接词等有意识地进行归纳整理。
五、指导学生进行序列化训练
常言道:“看花容易绣花难”。要想写好文章还须勤练。因此,我一方面要让学生进行从句转换到句子翻译,到多重表达,到给材料写作,到自由表达,这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练,另一方面,把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下:
1.在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有:(1)根据课文回答问题,串连答案成课文梗概;(2)听写9个句子左右,然后调整句子,组成短文;(3)听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
2.在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。(1)模仿书上句型造句;(2)模仿老师范文造句;(3)选词造句,连句成文。
3.在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练,既有利于巩固课文中所学的词汇和句型,又有利于提高学生的书面表达能力,可以一举两得。
六、引导学生主动思考
书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程,体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯,学会主动思考,即善于想,想得越明朗,拟纲越具体,成篇就越容易。思考是成篇的基础,成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考:这篇文章的体裁是什么?用第几人称写?以什么时态为主?文章可分为哪些要点写?先写什么?后写什么?要点与要点之间应用哪些过渡词?哪些内容要点可用较复杂的词汇和方法表达?需要紧扣主题做怎样的发挥?大约用多少词汇来完成?等等。考虑要周全、透切,所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯,就会事半功倍。
七、培养修改的习惯
俗话说“文章不厌百回放”,“三分写七分改”。一篇好的书面表达,修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导,学生独立完成,老师批改,并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的,主体性作用不能发挥出来,学生只管“写”,不管“改”,认为“改”是老师的事,结果老师埋怨,书面表达太难改了,原因是文不对题,错词太多,病句连篇,词不达意,模糊平淡等诸如此类的毛病。久而久之,学生厌写,老师厌阅,学生整体写作水平上不去,形成恶性循环。
八、让学生集体修改
传统写作修改的弊端是:强劳作,低效率。具体表现为:老师埋头精批细改,忙得不亦乐乎,工作十分辛苦,但学生往往只是看看分数和评语,根本不注意自己文章中出现的问题,教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识。自改的作用是显而易见的,但缺陷是:有些同学由于基础较差,靠自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。
综合上述,书面表达教学的环节很多,每个环节都要充分挖掘学生的潜能,充分发挥学生的主体作用。只要时刻把握“以学生为中心,突出其主体地位”这根线,学生的书面表达能力定能得到很大的提高。
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