浅谈新课标理念下的“三维目标”

来源:用户上传      作者: 张　好

　　【摘 要】新的课程标准要求在物理教学中落实三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学过程应该既是知识与技能的传承，且应该在过程与方法、情感态度与价值观两个方面同样有所发展。因此教师在实施课堂教学中要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展。
　　【关键词】物理教学 三维目标 知识与技能过程与方法 情感态度与价值观
　　
　　新的课程标准要求在物理教学中落实三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。那么，如何在实际的课堂教学中落实这三个维度的目标？下面本人对就谈谈如何在实际的教学过程中去落实与体现。
　　新的课程标准在课程性质中指出：高中物理旨在进一步提高学生的科学素养。这里的科学素养包括科学知识、科学方法、科学思维和科学精神，因此也就决定了教学过程应该既是知识与技能的传承，且应该在过程与方法、情感态度与价值观两个方面同样有所发展。因此教师在实施课堂教学中要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展。
　　如何正确理解知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的关系？这三个维度是不是简单的并列关系？谁主谁次？谁轻谁重？
　　简单地认为三个维度的目标是并列关系和硬性地规定哪一个目标是主要的，哪一个目标是次要的都是片面的，都是缺乏对“三维目标”的深刻理解。在这三个维度的目标中“知识与技能”是基础，“过程与方法”是途径，“情感、态度、价值观”是归宿。下面本人结合具体的案例谈谈在教学中如何去落实三维目标。
　　
　　一、知识是基础
　　
　　要通过高中的教学让学生学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想；初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。因为掌握这些基础知识对学生面对现代化生活和未来的发展是必需的。三个维度中知识与技能排在第一位就是因为其基础的地位，它同时也是实现另外两个目标的原因。
　　1．以知识为主线展开教学
　　知识是实现过程与方法、情感态度与价值观的基础，有了知识，过程与方法才得以体现，离开知识去空谈什么过程与方法则无异于“水中捞月”；同样，知识是情感态度与价值观的基础，有了具体的“物”，才能触“情”，才能催“感”有了“情感”才能生“观”离开了知识，“情感态度与价值观”则似“空中楼阁”。因此，知识的基础性决不能动摇，试想连基本的物理知识都不懂的人还谈什么方法、价值观？因此在教学中要以知识目标为主线展开教学。
　　2．以提高技能为重点设计教学
　　知识与技能是紧密相连、密不可分的，因此教师在设计教学方案时还要考虑学生技能的提高，这包括仪器的操作与使用、物理量的测量、实验步骤的设计与操作、实验方案的制定与调整、新技能与已掌握技能之间的联系等等。
　　
　　二、过程是途径
　　
　　新的课程标准特别注重过程，这是对以往重结果、轻过程的纠偏，也是一种正确的回归。以往的重结果导致的结果是：过分地强化了应试能力，其他能力弱化了，学生只会做题、只会考试，成了考试的机器，失去了情感，没有了态度，更谈不上价值观。事实上离开了过程，学生的能力就不能真正地提高，情感、态度、价值观也就无从产生。而学生的观察、分析、判断、综合能力，信息收集与处理能力，质疑能力，交流合作能力，解决实际问题能力都是在具体的过程中得到发展的。
　　1．在过程中接受知识、提高能力、发展能力、掌握方法
　　知识的接受与技能的提高都离不开过程与方法，只有在具体的过程和具体的情境中学生才能更好地接受知识与提高技能；只有选择了更好的方法学生才能地理解知识、应用知识。同样只有在过程中才能发展能力、掌握方法。学生只有参加了相关的活动，亲历了过程，才有观察、参观、调查、收集、查阅；只有经历了实际的实验探究，才有交流、表达、合作；只有在具体的实验和探究的过程中，学生才能了解物理学的研究方法，在操作中选择方法，并在实际生活中加以应用。
　　2．在过程中渗透情感、态度、价值观
　　过程是渗透情感、态度、价值观的途径，有了具体的过程，学生才会获得感知、感受，有了感知和感受才能产生感情，有了感情就会派生出“真、善、美与假、丑、恶”，近而形成审美观、生活观、人生观与价值观。
　　经历了具体的“探究单摆周期与摆长的关系”，学生的好奇心与求知欲就会得到发展，学习物理的兴趣就会提高，只有亲手测量了单摆的摆长与周期并对数据进行科学的论证，才能使学生养成实事求是的科学态度与科学精神，才能体验到探究科学规律的艰辛与喜悦。
　　爱因斯坦说过：科学对于人类事务的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟悉的：科学直接地、并在很大程度上间接地生产出完全改变人类的工具；第二种方式是教育的性质―它作用于心灵。可见树立正确的人生观和价值观是物理教学的归宿，课堂教学的终极目标不是仅让学生会解题、会思考、更重要的是强化情感、态度、价值观教育，即作用于心灵。
　　1．在教学内容上强化情感、态度、价值观教育
　　教学内容本身就具有教育功能。要通过教学内容让学生充分领略自然界的和谐与奇妙，欣赏科学的：科学的简洁性与普适性；通过教学内容让学生养成重视、尊重证据，不迷信权威，实事求是的科学作风；通过教学内容引导学生关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。
　　2．在教学过程中渗透情感、态度、价值观
　　教师要为学生营造一种积极的学习环境与学习氛围，是学生的学习过程成为其自我塑造的过程。教师要在教学过程中帮助学生，使他们在获得物理知识、解决物理问题、探究物理规律、归纳物理方法等方面获得具体的成果，让学生获得成功的体验，享受成功的喜悦。
　　由上述的分析可以看出，三维目标是相互联系的，是一个不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。知识与技能是目标谁的基础部分，是整个目标体系的起点，只有掌握“双基”才能进一步发展另外两个目标。过程与方法这一目标强调在过程中培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有利于其他两个目标更好地实现。情感、态度、价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标，在过程中体验，在体验中培养感情、态度、价值观。只有当情感、态度、价值观目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现，才能培养出和谐发展的人，把学生引向人生关怀这一最终目标。新的课程标准突出了“三维目标”，其根本出发点是为了学生，为学生的终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，作为一线的物理教师有义务准确地去理解和把握“三维目标”的精髓与实质并在实际的教学中去践行。
　　
　　参考文献：
　　［1］普通高中《物理课程标准》.人民教育出版社，2003，4.
　　［2］普通高中课程标准实验用书.人民教育出版社.
　　［3］教育学.华东师范大学出版社.
　　［4］心理学.华东师范大学出.
　　（作者单位：江苏东海县白塔中学）

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