利用分层教学创建中职学校的有效课堂

来源:用户上传      作者: 王博

　　[关键词]分层教学：组织形式；中职学校；课堂
　　
　　一、为什么要进行分层教学创建中职学校的有效课堂
　　
　　受经济欠发达地区的经济现状和人们的思想观念的制约，职业学校的发展遇到了巨大的困难。首要问题是生源，生源数量少，学生索质参差不齐。进入职业学校就读的学生大中考分数很低，甚至没有参加中考的学生都可以入学。学生入学的目的也不尽相同：一部分想学知识。一部分学生只是因为年纪太小，所以干脆到这里打发时光；也有的家长怕孩子到社会上惹事生非，找个地方给看着这样的学生学校又不能不收，生源是学校生存的条件和基础。结果是学生招进来了，坏学生带坏了好学生、中途退学的、毕业后无一技之长的，毕业后报怨学校，从而产生了多米诺骨牌效应，在社会上制造反面舆论，使得学校的社会声誉进一步恶化。“学生如何招进来，如何留得住，如何能让学生学有所得”成为中职学校亟待解决的关键所在。针对以上分析现状，我提出了在课堂教学过程中采用分层教学的教学模式。
　　分层教学是面向各个层次的学生因材施教。有人提出这里的“层”的概念模糊，硬性给学生强加入某一层，对学生不公平。本人不敢苟同。层是客观存在的，只是划分的依据不同。的确，每个学生都有自己的个性，但我们是为了更好的实施教学，按照一定的原则把他们归为某一类，以便省时、省力、减少教学的难度，更好促进课堂教学的效果。如果层的划分依据不同，可能学生所在的层又不尽相同，而且学生可以突破某一层进入别一层，不是说划分完成后，里面的人就固定不变了。并且这一过程中，教师不只是对整体情况提出教学意见，而且也要针对个别的差异进行施教。
　　对于经济欠发达地区的中等职业教育来说，课堂教学分层是必要的。学生间存在的差异很大，采取传统的统一化教学，根本无法确保学生的共同进步。比如对于信息技术学科来说，一些年龄小的，或是来自农村的学生很多都没有接触，或接触的很少；而对来自县城内或社会经验较丰富的学生却一点也不陌生。而且我国已将信息技术课纳人中小学的课堂中，而职业教育的教材仍然是从“零起点”开始，因此统一的施教不但浪费时间。而且在课堂中对学生的管理难度也加大了。在学习的过程中，由于学生的接受能力不相同，对知识掌握的快慢也不同。学习的兴趣，学生的态度也影响课堂教学的效果。
　　古人云：教人未见其趣，必不乐学。那么，如何在课堂教学中实施分层教学，优化课堂结构，构建有效课堂呢，本人在教学中进行了积极而有益的探索。
　　
　　二、授课分层的组织形式探究
　　
　　1.引入部分分层设想。引入是一堂课的一个关键。引入可以激发学生的兴趣和求知欲，也可以简单了解学习的内容。笔者在利用分层教学构建有效课堂的研究和实践中，注意当前社会引人关注的话题、事物和中职学生未来发展，以及各层次学生的需要，积极努力设计课堂教学中的引入，照顾到各层次中具有不同目的和兴趣的学生。例如，在《简历的封面制作》中，开篇选择利用影音播放软件。播放一组带有音乐的简历封面的图片，接着渲染情境：中职学生面临求职中如何给别人留下印象，使自己的简历在千万份简历中脱颖而出的问题。因此，有兴趣的一部分学生对于封面的重要性有了认识，自然学习更加积极；兴趣低的学生被好看的图片所吸引，也有了想学的冲动。这样就通过不同层次的引入部分使不同层次的学生都产生学习兴趣，从而收到先声夺人。引人人胜的教学效果。
　　
　　2.问题设置分层设想。因为课堂教学中采取同教材、同进度、异要求的策略，因此问题的设置显得尤为重要。如何通过同一个问题使不同层次的学生达到各自的教学目标呢?笔者在课堂教学中依据建构主义学习理论，实例教学，积极营造宽松、愉快的学习环境，让学生可以采取不同途径处理同一问题，或通过不同层次的问题设置使各个层次的学生都动起来。问题设置时坚持在囊括基础知识的前提下，有充分发挥想象的空间，从而达到最佳的教学效果。
　　
　　3.评价分层设想。评价是一门学问，对学生的评价更是一门大学问。传统的教学中以统一的标准衡量一个学生，这是不正确的。评价分层设想就是要打破传统教学的评价方式，根据不同层次学生的需要，采取不同评价标准的积极尝试。如果按照传统的方式进行评价，标准过高，可能导致B或C层的学生悲观失望：标准过低，又会使A或B层的学生骄傲自大：标准趋于中间，又不能A层学生得到更好的能力发展，C层学生也有可能达不到。每个学生受先天和后天因素的影响导致他们之间存在差异，因此对于不同层次的学生要采取不同的评价标准。
　　
　　4.练习与作业布置分层设想。练习和作业是实施教学活动中的一个重要环节。它既是教材内容的有机组成部分，又是教材内容的延伸和扩展。课堂教学受人为、时间的主观和客观因素的限制，给教师调配教学活动使各层次的学生同步完成教学任务带来一定的困难。练习和作业的布置要避免高层次的学生觉得到枯燥无味，简单：低层次的学生觉得虚无缥缈，太难。
　　练习和作业的布置可以选用以下几种题目。
　　开放性题目方式。设置信息技术教学的特点允许教师在设置题目时坚持在囊括基础性知识的前提下，留给学生充分的发挥想象的空间，使学生在学习过程中发挥自己潜在能力，制作出不同效果的作品，因此，练习和作业设置时，可以给出学生某一项工作，明确要求完成作业时间，但对操作的方法不做出过多的限制。
　　自主选题方式。学生根据自己的学习实际自主选择难易适中的题目，让不同层次的学生都能够有选择的空间，这样有助于避免了有的同学嫌题目容易，感觉做起来没劲，对问题提不起来兴趣，或有的同学因题目难干脆不会做，一抄了之。这种情况需要教师在课堂教学中有较好的引导能力，避免学生选题时出现超出能力范围之外选题或缚衍了事选题的情况发生。
　　进阶式题目。设置进阶式的问题，只有通过上一步，才能进入下一步或跳到更高的一级，这要求设置的练习题和作业题目体现知识的层次性和题目难度的层次性。
　　职业教育的培养目标是着眼于社会的需要，为学生的继续教育和终身学习打下坚实的基础。课堂中通过分层教学给学生创造轻松、愉快的环境，让学生在主动参与过程掌握学习方法，养成良好的学习习惯，学会做事，学会做人。
　　分层教学无疑是面向全体学生，全面发展，积极推进素质教育，创建有效课堂的一种很好的课堂教学模式。
　　
　　
　　(编辑：　永安)

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