基于网络环境下师生角色的内涵及关系

来源:用户上传      作者: 梁　兢

　　摘要：传统教育教学情景下单一的师生角色观念已不能适应社会对教育教学的要求，网络教育作为一种全新的教学模式越来越显示其强大的生命力。理解网络教学中教师与学生角色的内涵、把握教与学模式的转换以及正确处理好两者的关系，是充分发挥网络教学在现代教育中的作用，促进网络教育事业的健康发展的关键所在。
　　关键词：网络环境 角色内涵 关系
　　
　　随着计算机信息技术和网络技术的不断成熟和发展，网络教学已成为信息时代教育发展的重要课题。基于网络教学所具有的“交互性、开放性、共享性、个性化和协作学习”的特点，教师由传统的知识讲解者、灌输者转变为教学的研究者、引导者和协作者；学生由被动的知识接受者，转变为自主学习者、探究者。教与学也由传统的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心转变为以“教师为主导、学生为主体”的相互关系。角色的位移和模式的转换作为更新教育观念的重要组成部分愈来愈成为教育界关注的焦点。
　　
　　一、网络教学中教师与学生角色的内涵
　　
　　（一）教师的角色
　　由于网络教学具有与传统教学不同的特点，从而产生了教师角色的位移。教师传统的权威性角色受到严重挑战,“传道、授业、解惑”的角色,被赋予了新的内涵：
　　1．研究者
　　在网络教学的环境下，为了学生的充分参与和自主学习，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计，确定学习某种主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。这就要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，会对各种来源的信息资源进行反复研究、对比、过滤、精选、整合。而且还要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，最终设计开发出先进的教学资源，并将它们融于教学活动中提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质，因此教师是网络教学的研究者。
　　2．引导者
　　进入信息化时代的教学，教师仅仅充当知识传递者的角色就会禁锢学生的头脑，限制学生的眼界，妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识。因此，网络教学中的教师角色必须做出适时的转换，由“教”转变为“导”，成为学生学习的引导者。引导帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径。指导学生高效地学习，掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等能力，形成良好的学习习惯，避免学生在信息的海洋中迷失方向。创造丰富多彩的教学情景，激发学生的学习欲望，引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习，实现知识、技能的更进一步提升。
　　3．协作者
　　建构主义的学习模式认为，学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同讨论与理解。在建构主义的学习模式下，教师除了是教学活动的组织者以及引导者之外，也是学生的学习伙伴，学生与教师之间可以进行相互讨论，集思广益。通过这样的协作学习，教师和学生共同探讨并完成对所学知识的意义建构，而学习过程的思维与智慧就可以被整个群体所共享。因此，在网络教学中，群体协作学习是一个不可缺少的重要环节，教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，是一个特殊的协作者，在适当的时候给以必要的引导和补充，使建构意义更趋完整。教师作为协作者在组织协作学习，建立良好、和谐的师生关系，在组织、监督学生间和师生间的交互方面起到了明显的促进作用。
　　
　　（二）学生的角色
　　由于网络教学具有与传统教学不同的特点，学生的角色也发生了位移。传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生始终处于知识接受者的地位。学生的主动性、创造性无从发挥。通过网络的教学情景，学生由被动的接受者，转变为：
　　1．自主学习者
　　在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自主学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。”网络教学中，在教师的引导下，学生可以根据自己的兴趣、水平，发展方向，自主选择适合自己的起点、学习内容、学习目标及学习方法；自主选择学习时间、地点、进度；自主调用各种信息资源；自主协作讨论；自主建构新的知识；自主评价等等。而且由于网络环境具有丰富的信息资源、友好的交互性与即时反馈等特征，将极大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极、主动地参与，进行“探索式”的学习。在网络教学系统提供的良好的个别化学习环境中，学生不仅能进行自主、自导的学习，而且能有机会来应用所学的知识，甚至可以尝试自己的新思想，这样的学习特点正好与建构主义教学方法的真谛相吻合。通过这样的自主学习建立起来的知识，不仅有助于学生理解得更为透彻、掌握得更为牢固，而且有助于学生不断建构自己的认知结构，并在实践中更好地应用。
　　2．探究者
　　传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而扼杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。
　　而在网络教学的自主学习过程中，由于学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，创意得到保护，因此自主学习便成为一件充满发现、想象、快乐的事情，从这一深度看，学生的确是一个孜孜不倦的探究者。在探索、研究的学习过程中，他们创造了一种完全属于自己个性的学习方案和学习策略，并不断突破，不断获得新知识，不断发展自己的研究能力，由此引起的自我成就感，能更加激发出创造精神。在此过程中，学生的智力因素与非智力因素协同发挥作用。在智力因素中，敏锐的观察力，持久的记忆力、丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用重大；在非智力因素中，强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久忍耐力，有助于学生的探究活动。
　　
　　二、网络教学中教与学模式的转换
　　
　　传统的教学模式是以“教”为主。体现为教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心。这种模式强调教师的权威地位，教师对课堂教学进行全面控制，优点是可以使教师按照教学模式的步骤有章可循地展开教学，可以有效地引导教学向既定的方向发展。缺点是往往忽略了学生的主动精神，使学生始终处于被动接受者的地位，由于教师地位的过分突出，导致学生主体地位的隐蔽，教学过程完全由教师掌控，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
　　网络教学的建构是以“教师为主导，学生为主体”的模式。教师作为教育者，在教学过程中对学生起主导作用。体现在教学内容、教学方法和教学过程都是由教师设计、组织和实施的。在网络教学中，教师由传统教学中的主宰者转变为学生自主学习的指导者；由传统教学中知识的传授者转变为学生建构自身认知结构、发展认知能力的帮助者；由传统教学信息资源的垄断者转变为学生获取学习资源的导航者；由传统教学中单一媒体、简单教具的制作者和使用者转变为以计算机、网络教学资源为工具的合作开发者和使用者。网络教学中，学生的地位也发生了改变，处于主体地位。所谓主体，就是指教学过程中以学生为本，将学生作为学习和发展的主体，让学生创造性的参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，有利于培养学生的能动性和创造性。这种模式使得学生不再是被动的学习者,而是通过自主学习、主动探索、分组协作，真正成为学习的主人。
　　
　　三、教师的主导作用与学生的主体作用的关系
　　
　　网络教学的过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程。我们在强调教师主导作用时，不能忽视学生的主体作用，因为如果没有学生积极主动地参与学习，教师的任何教育措施将无法落实，教师的主导作用就无法实现。反过来，我们在强调学生主体作用时，也不能忽视教师的主导作用。教育过程中学生“主体”地位的确定，决定了教师必须要充分发挥 “主导”作用。因为学生是受教育者，他们的知识水平和能力有限，教师的主导作用有助于把学生的主体引向正确轨道。
　　实践表明，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，才能充分调动学生参与教学，实现教学效果最优化。也只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，最终使他们成为社会需要的人才。
　　
　　四、结束语
　　
　　总之，网络时代引发了一场深刻的创新教育革命，教育教学呈现出崭新的理念。网络教育冲击着传统教育，使网络环境下教与学的模式及相互关系都发生了转变，以“教师为主导、学生为主体”模式的建构，使教师与学生只有走出传统的角色，实现自身角色的位移与再定位,加强现代教育理论、学科专业知识的学习与研究，不断提高自身信息素养，才能适应网络时代教育发展的根本要求。
　　
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