如何帮助新生适应大学英语教学
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作者: 崔晶晶
摘 要： 大学英语是一个新的转折，但是，许多新生在整个学习过程中仍沿用着中学英语的学习方法和习惯，难以适应大学英语教学，因此产生了很多问题。作为大学英语教师，应帮助他们尽快适应大学英语的学习方法，从而达到大学英语的教学目的。
关键词： 大学英语； 教学目的； 学习方法
中图分类号： U491.7 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0132-01
对于刚刚进入高校的学生来说，大学学习是一个新的起点，大学英语的学习更是如此。然而，大部分的新生依然采用中学时期的学习方法，难以适应大学的英语教学。因此，如何让他们尽快适应大学英语的学习是迫切需要认真对待的一个重要问题。
一、不适应大学英语教学的主要原因
新生不适应大学英语教学模式主要源于大学与中学英语教学之间的差异。这种差异表现于多方面。
1.教学目的的差异
尽管近年来国家提倡素质教育，强调能力培养的重要性，但在中学教学中，多数还是以升学为目的。中学英语教学侧重于培养学生的应试能力，就英语的四项基本技能“听(listening)，说(speaking)，读(reading)，写(writing)”，读较为重要，尤其在过去一段时间里，“听、说”甚至被完全忽略。
相比较之下，大学的英语教学不以升学为目的。根据最新的大学英语教学大纲，大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和听、说、写、译能力，培养学生的综合运用语言的能。
由此可见，中学英语是基础，而大学英语则是在此基础上逐步发展应用语言的能力。
2.教学方法的差异
教学思想观念是教学活动的先导，是直接影响教学过程，决定着教学效果的因素。
中学英语教学是以教师为中心(teacher-centred)，即：“教师讲，学生听”。教师逐字逐句地分析课文，并做大量习题；学生被动地听讲，按要求做习题。这种传统教学法一直是我国中学英语教学中的主要方法，因而从学生的角度来说，在课堂上始终处于被动地位。
大学英语却是以学生为中心(student-centred)，教师主要起引导作用，强调学生的课堂参与，要求学生有较强的自学能力，从而发挥出学生的自主学习作用，培养了学生的课堂主人翁精神。
二、对策与措施
为了使大学新生完成这一转变，教师应花费精力去引导、去组织，提高学生的参与意识，从而培养学生独立思考、钻研问题的能力与习惯，发展学生的智力与创造才能。在教学过程中，可以找一些学生感兴趣的话题来组织讨论，由他们各抒己见，或让学生直接来讲习题，使他们感觉到他们才是整个课堂的中心，从而处于学习的主动地位，培养浓厚的兴趣。还应让他们了解大学英语教学思想观念和大学老师的教学方法，实现思想观念的转变。
1.扩大学生的词汇量
在基本掌握英语语法框架的前提下，扩大词汇量应列为教学的重点。在教学中，帮助学生熟悉并使用大量的英语单词，为熟练地运用听、说、读、写打下坚实的基础。既然词汇量是外语教学的重点，在教学中就应该系统而全面地帮助学生扩大词汇量。
2.培养学生的语言交际能力
首先，要在课堂上增加说的比重。做会话练习时，应注意由易到难，循序渐进，要考虑阶梯性；既要有一定的难度，又不能使学生摸不着边际。对学生的点滴进步要及时表扬，热情鼓励。切忌操之过急，挫伤学生的积极性。当然在增加说的比重的同时，势必会挤掉或减少用于其它练习的时间，这就需要教师全面考虑，综合平衡。
其次，要力求把听力课变成听说课。目前，我们的听力课模式就是放录音给学生听，说的机会几乎没有。我们不妨在听力课内加入说的环节，以课内问答或课间综述的方式进行。这样可以将被动的听力课改进成主动的语言交流课。
再次，增加阅读量。对学习英语的人来说，大量阅读是有效办法。随着阅读量的扩大，词汇量也不断增加，相应地有利于听说能力的提高。可以说，大量阅读为听说练习提供了充足的养份。在选材方面，教材是首选阅读材料，还可辅之以适当的阅读资料。在教学中，要求学生准确、熟练地朗读课文。对于课文中的精彩段，要求学生熟记，并背诵下来，以便为听说练习提供素材。
最后，鼓励学生天天讲英语。每次上课，安排2~3学生做“morning report”，按学号依次轮流。学生们对这种安排很感兴趣，事先都有所准备。由于是有备而来，一般都相当成功，获得好评，对口语练习起到了推动作用。
3.培养学生的自学能力
培养自学能力，必须贯穿英语教学的始终。一旦获得自学能力，便可终身受益。我们应从教学内容的组织和教学方法的选择上，注意调动培养能力的积极因素，鼓励学生自主地学习，着重培养自学能力。
1）拼读能力
这是能够自学英语的首要能力。学习方法主要是模仿，学习读音规则。学生一旦掌握了拼读能力，对记忆单词、朗读和背诵课文都有帮助。 2）查阅辞典能力
辞典是不开口的老师，只要善于利用会获益终生。例如，英语中许多动词、名词的一些不规则变化，大量的短语动词、固定搭配，一些常用同义词的辨异，以及如何根据上下文选择词条等等，都能在查阅练习中得到解决。
3）构词分析能力
如前所述，一些英语单词是以词干为基础派生出来的，对这一类单词，要善于区分出词干以及前、后缀等组成部分，从而推定出单词的含义。
4）句法分析能力
学好英语，不仅要掌握语音、词汇和语法，更重要的是将所学到的词汇组合成各种句子，并能正确理解和翻译各种原文语句。通过各种例句分析，使学生获得不同句型结构及其分析方法。
5）独立思考能力
阶段的学习，往往会遇到一些难题，有些难题由学生自己来解决，难免要花费一些时间，然而，能换来无形的能力，也是值得的。即使难题未能解出，经过思考后再听教师讲解，会有更深的印象，从而作到举一反三。在教学中，鼓励学生勤思考，凡是他们经过努力能够解决的问题，就让他们自己去解决。当然，教师的帮助和引导也是必要的，这样有助于学生逐步走向成熟
4.帮助学生正确认识自身价值
学生是学习的主体，是教学过程的内因，学习的成败则归根结底取决于他们自己。由于中国传统的英语教学方式根深蒂固，学生还是习惯于做学习的“奴隶”，而不善于做学习的“主人”。另一方面，由于中小学大部分时间花在书面练习上，他们对大学老师以学习者为中心的课堂教学活动也不习惯，参予意识不强，甘当被动的接受者。
既然决定英语学习好坏的主要因素是学生自身，就应当使学生正确认识自身价值，增强英语学习“主人翁”意识，改变“等、靠、要”的习惯，把注意力和精力花在培养和提高自己的英语能力上，积极参加课堂内外各项英语教学活动，克服不良心理障碍，学会“在学习中使用”，自主学习，尽快适应校园内英语学习，为将来校园外的英语学习打下一定的基础。
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