初中英语阅读教学的问题及策略

来源:用户上传      作者: 王党谋

　　摘 要： 英语课程标准要求初中学生能读懂简易读物，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用恰当的阅读策略，但初中英语阅读教学过程中常常存在一些教与学的问题，学生的阅读能力得不到有效地提高，就此问题，笔者提出一些相应的策略。
　　关键词： 初中； 英语； 阅读教学； 问题及策略
　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0075-01
　　
　　一、存在问题的探讨
　　1.阅读材料单一
　　目前农村学生接触的英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在相当大的程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上。
　　2.阅读策略和语篇分析能力不足，缺乏对学生情感教育
　　阅读策略和情感教育是新课改的两个重要教学目标，阅读策略是学习者在阅读过程中对阅读技巧的实际运用，是学习者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助理解文章内容而进行的思维活动或采用的具体行为（熊金霞，2007），《新目标英语》教材从八年级下册开始，先后用20个阅读专栏对阅读和学习策略进行了具体、有针对性的指导，主要有预测、推断、概括、略读、查读，重点式阅读，上下文阅读，整体性和细节性阅读等策略，以及合作学习，思维导图，个性化学习等策略。然而在目前的阅读教学中一部分教师对教材的阅读策略和情感目标一知半解，把阅读教材分析成孤立的语言知识点进行教学，在这种阅读教学中，阅读的目标似乎是借助课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，结果是教师把大部分时间都放在文章中的词、句和其他语言点的分析讲解上，致使阅读教学的重心，严重失衡，阅读教学变成了教师重点讲授语言点，而学生机械记忆老师讲授内容，这种教学模式，不利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　3.逐词逐句阅读
　　阅读理解是一个心理过程。据心理学研究，人在快速阅读时眼球运动是跳跃式前进的，并非一词一句慢慢向前移动，大脑通过一些关键性的词语将所读内容连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，从而完成对信息的接收，那种逐词逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法，大大减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难，这种阅读方式，影响阅读能力的提高。
　　4.缺乏猜测词义的能力
　　有的学生在阅读过程中，一遇到生词就查字典，看起来好像很认真，其实是不动脑的体现，通过上下文来猜测词义是提高阅读能力的重要手段之一。
　　二、应对问题的策略
　　第一步，注意正确的导入，激发学生的阅读欲望。
　　教师要创设情景把学生引入课文，这就是我们所说的导入新词组新句式，真正做到词不离句，句不离景。导入新课的方式很多，有讲故事、介绍人物、猜谜、小组活动、小组竞赛、唱歌等。采用这些方法的目的就是迅速吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。例如：笔者在教九年级Unit 15 “We’re trying to save manatees!”时，采用小组竞赛的形式进行导入，教师把全班同学分成三组，要求他们在两分钟内，尽可能多地说出动物的名称，评选出获胜小组。在竞赛中，学生表现非常积极，踊跃为小组争分，竞赛结束后，教师进行总结：I’mvery glad that you know so many amimals. but some animals are becoming fewer and fewerso we should try to save them. In this period. We are going to learn unit 15…。然后开始本单元话题的学习和交流。
　　以小组竞赛的形式进行导入能极大地调动学生学习的热情和表达欲望，场面非常热闹同时培养了学生的团队精神和合作意识，且活动与教学内容息息相关，导入自然流畅具有实效。
　　第二步，注意不同阅读技巧的应用，使阅读更有层次，更适合不同程度的学生。
　　阅读的目的旨在使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉，课文中生疏的词汇短语，结构等语言现象，阅读教学应以训练学生的阅读技能为目标，以学生阅读为主，教师起到引导作用。在学生阅读的这一步骤来看，主要是速读和精读，速读，旨在锻炼学生通过查词或略读迅速找出问题答案的能力。学生的阅读兴趣和求知欲被激发后学生很乐于积极阅读寻求答案。那么在平时的英语课堂教学中我们如何引导学生进行正确的阅读呢？
　　首先，略读：限定学生在规定时间内快速默读全文，了解大意，找出答案，弄清故事的主要人物（who）。发生的时间(when)、地点(where) 、原因(why)、及如何解决问题(how)等。如笔者在执教《新目标》八年级下册的阅读课“Do you remember what you were doing?”时，用话题导入unforgetful things后，要求学生看两幅图片，并进行小组讨论：a . when did they happen? B. what were you doing? C. where were you when you heard the news? 这一步骤主要引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意，培养发现文章或段落主题句以及概括文章大意的能力。
　　其次，精读：也就是细读文章，扫除理解障碍，突破难点。指导学生精读课文，通过局部探究，学生理解了课文的重点词句及重要细节；对于个别的知识难点和复杂的句式，教师可做适当讲解。教师要通过对文中难点、疑点的探讨，重点句式的阐释，文章结构的分析来帮助学生进一步理解课文，把握全文概貌，为下一步综合能力的培养打下坚实的基础。在学生基本掌握课文内容后，教师让学生自己提出问题，对文中知识点加以归纳和释疑、落实各个语言点。帮助学生克服疑难、把握重点。力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。
　　第三步，阅读的升华――朗读、复述和仿写。阅读后阶段进入综合训练阶段，练是一个围绕阅读材料进行知识深化和巩固的关键环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而使学生掌握英语知识和技能、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力，提高语言实际运用能力。练的活动一般有听读训练和朗读训练，口头复述课文，指导学生就课文话题和章法进行仿写，发挥想象续写一段文章的结尾，教师要不断鼓励学生把文章中所学到的知识运用到生活中去，培养他们分析问题和解决问题的能力，从而深化阅读的意义。全面提高学生的综合素质。
　　第四步，阅读的延伸――课外阅读。目的是扩大学生视野，培养学生阅读能力。在选择阅读训练文章时，教师要注意所选材料的生词量，选用难度适中的练习题，以使学生不断体验成功，并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪，教师可指导学生订阅一些以中学生为对象的英文报刊，如《英语周报》、《英语辅导报》、《二十一世纪报》等，教师也可以鼓励学生利用计算机网上阅读英语新闻或其他语言材料，激发学生的阅读兴趣。
　　总而言之，阅读能力的培养是初中英语阅读教学的重点，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，我们不能急于求成。而且，对于不同年级应有不同阅读训练要求。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，从而使学生阅读能力上一个新台阶。
　　参考文献：
　　[1] 何建菊.怎样提高英语阅读能力[M].国防科技大学出版社，2002.
　　[2] 中小学英语教学与研究，2007，4.
　　[3] 中学教学参考，2009，11.
　　[4] 李贺玲.让课本活起来，让阅读活起来[M].中小学英语教学与研究，2009，5.
　　[5] 中学英语课程标准.

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