基于新课程的愉快教学理论及其实施
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作者: 韩鸿岩
一、愉快教学的内涵和意义
愉快教学,又叫愉悦教学,还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题,而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术,指教师在教学中以爱生的情感,从学科特点出发,充分利用教材中的愉快因素,遵循学生心理发展的规律,采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法,提高学生兴趣,让学生愉快地学习、思考,在愉快中获得知识、锻炼能力,成为学习的主人。愉快教学的最终目的是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来,根据科学的人才观、质量观,变“应试教育”为“素质教育”,使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来,从而保证党和国家的教育方针得到全面落实,让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展,让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高,最后提高全民族的整体素质。
现代教育心理研究表明,兴趣与学习的关系非常密切,只要有兴趣,学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的愉快教学,学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣,日久天长,学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓,学习动机就愈强,努力程度也会愈高,从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感,在愉快的感受中自主地要求进取、向上。所以,进行愉快教育,意义重大。首先,愉快教育能够吸引受教育者“入座”。“入座”就是受教育者到位、到场,这是教育的第一步,也是教育产生实际功效的基础。不论是言传,还是身教,若受教育者不能步入教育的殿堂,便不能感受教育者的言传身教,也就根本不可能对受教育者产生任何影响了。其次,愉快教育能使教育“入耳”。愉快教育给受教育者心理上、精神上的感受是愉快的,他们便能够接受教育者及其教学内容,正所谓“亲其师,信其道”,从而使教育入耳,这是使受教育者受到实际教育、产生实际教育功能的关键。再次,愉快教育能使教育活动“入心”。通过前面的过程,教学内容便“入耳”、“入脑”了,受教育者不但接受了教育,而且还是自觉地接受了教育,理解和掌握了教育的内容,并将其牢固地铭刻在心。使教育内容内化为受教育者的情感、意志和信念,外化为实际行动,至此,教育才算最终达到了目的,实现了教育目的。
二、新课程背景下中学美术课实施愉快教学的必要性
初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美育,促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。通过美术教学,向学生传授美术基础知识和基本技能,对提高学生的审美能力,陶冶高尚情操,培养良好的品德、意志,增强学生的爱国主义精神,提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。《全日制义务教育美术课程标准》指出,“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”,在基本理念中还特别强调要激发学生学习美术的兴趣。
兴趣是学习美术的基本动力之一,应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情趣和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
美术教育主要是为了激发才智,提高创造力,使得知识结构和思维方法都得到提高。惟有学生的乐于接受,善于接受,美术教师才能发挥主导作用;只有美术教师的精心设计、引导,才能使自发的学习活动变为自觉的活动,使“可望不可及”或“只能意会,不可言传”的美术教育转化为学生现实的审美能力和技能水平,真正实现美术教育的功能。因此,要上好美术公共课,是愉快教育的一种好的教学方式。
三、新课程背景下中学美术课愉快教学的实施途径
如何创设特定的情境激发学生兴趣,让学生在听、想、说、玩、画等“多元化”活动中愉快地获取知识,提高审美能力,具体实施途径如下。
(一)导入方法“新”一点。导课是一种教学艺术,它对一节课的成功与否起着至关重要的作用。成功的一节课,从开始就引人入胜,让学生的注意力能很快得集中起来,从而对新课产生强烈的好奇和兴趣。因此,教师应重视导课环节,要有目的地进行精心设计,同时也应注意导课形式的多样化,要善于根据教材的特点和班级学生的实际,进行创造性的导课设计。
(二)示范引路“活”一点。美术课的示范是教师指导学生学习,帮助学生理解描绘对象,掌握作业要领的重要手段。示范引路要突出“活”字,活儿得法,往往事半功倍。示范方法应根据教学内容的要求与特点,并结合学生的实际,进行灵活安排,其方式很多。“三边法”即边讲解、边做技法动作的示范、边让学生在自备纸上学着画。教学时,应做到讲解、示范、练习同步进行。描绘的技法技巧,学生全部掌握之后,再次自练就不难了。示范引路往往贯穿于整个课堂教学之中,直接影响着学生作业练习的效果。因此,示范引路一定要活泛,这是每一位美术教师都应重视的问题。
(三)媒体形式“多”一点。随着现代科学技术的迅猛发展,现代教学媒体普遍应用于美术教学已成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。运用计算机辅助美术教学,不仅能够形象化地传达教学内容,刺激学生的视觉和听觉,而且能够有效地调动学生的学习兴趣、活跃学生思维、激发学生创造灵感。计算机辅助教学,从使用对象看,它不仅是教师操作,更多的是让学生自己动手操作。它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间转变为形象的画面;可以使教学的板书更加清晰明了并具有整体性和系统性;可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此,计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术提供了一种充满乐趣和信心的途径,从而使美术教学更为生动活泼,富于趣味性。当然,在开发和利用现代教学媒体,推广电化教学的同时,我们也要防止产生另外一种不良的倾向,即过分强调电教媒体的优越性,企图用电教媒体取代并排斥所有传统教学媒体。其实,各种教学媒体各有所长,也各有所短。任何现代媒体都不可能是万能的,也不可能取代传统的或其他的教学媒体。我们在大力开发和应用现代教学媒体的同时,也要注重继承传统教学媒体的合理之处,与传统教学媒体有机结合,在课堂教学中采用多媒体组合教学。
(四)课堂辅导“广”一点。辅导室教师对每一个学生在进行课堂作业过程中的具体指导。一节美术课45分钟,教师的讲解示范占15―20分钟,余下的20―25分钟学生作业。所以,辅导在美术课堂中所占的时间最多,老师也需要付出一定的心血。在学生进行课堂作业的过程中,教师应根据本节课的教学内容,启发学生的想象力和创造力,并融入学生自身的审美情趣,对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨。对于少数基础差的学生则要帮他一把,给他修改几笔,在关键处提醒一下,让学生尝到跳一下就能摘到果子的喜悦,从而自觉积极地参与。教师还可以让学生交流解说其作业的构思、方法等,作业期间还可以利用多媒体播放一些优美抒情的音乐来激发学生的情趣。通过这种方式,调动学生热爱美、追求美、表现美、创造美的激情,从而达到培养学生作画兴趣和愉悦性灵的目的。
(五)习作评价“宽”一点。教师往往重视教学导入和辅导过程而忽视对学生习作的评价活动,要明确:美术教学不是培养小画家,而是旨在“陶冶学生的情操,提高学生审美能力,促进学生的个性形成和全面发展”(《新课标》)。而分数是无声的言语表达,给学生一个较高的分数和写一两句如“真棒”、“构图准确”、“大有进步”等鼓励性的评语,都能使学生增强对绘画的信心和热情。
另外,要注意的是,课堂辅导与习作评价应有机的结合在一起,根据教学内容的特点和学生的实际情况,灵活应用来完善课堂教学结构,强化“愉快教学”的效果。
参考文献:
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【5】刘会文.《教师与幽默》[M].南宁:广西师大出版社,1995.
【6】肯家眉.《情感教学心理学》[M].上海:上海教育出版社,1993.
(作者单位:西宁市第二十二中学)
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