双语教学在医院管理实训课程的应用
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作者: 王伟 宋洁 车忠强
【摘要】通过在医院管理课程双语教学的实践，讨论分析了如何正确认识在医学院校进行双语教学，并进一步探讨了有效实施双语教学的策略，为同类院校开展和改进双语教学提供参考意见。
【关键词】医院管理；双语教学；实训课程
【中图分类号】R-4【文献标识码】A【文章编号】1008-6455（2011）04-0511-01
在2002年以来的普通高等学校本科教学工作水平评估中，对双语教学提出了评估要求。教育部[2005]11号文件 “关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见），明确提出要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。双语教学已经成为我国高等教育课程教学改革的一个热门话题,已经越来越受到重视,并在各大本科院校陆续开展. 我院也不例外在各专业中陆续开展了双语教学活动。
1 教学的实施
1.1 对象：选择我院2006级卫生管理专业本科一班学生29人,采用中文教学,以下简称为中文班;2007级卫生管理专业本科二班30人,采用双语教学,以下简称双语班。
1.2 实施的方法与步骤
1.2.1 教材及课件:为保证教学的顺利开展,我们参照澳大利亚latrob大学及哈尔滨医科大学网站的学习资源,制作了卫生事业管理实践课程的双语教学课件,编写了相关的实践课程的双语教学的辅助教材并提供相关的网站,要求上课的同学提前预习。
1.2.2 教学方法:理论课与实验课比例为4∶1进行,其中理论课均选用卫生部规划教材科学出版社的《医院管理学》,两个班均采用中文授课,以讲授为主.对于实验课中文班采用中文校内教材,中文课件,中文讲授实验报告以中文描述.双语班采用在原有的实验教材的基础上改编的的教材,双语课件,双语授课,实报告以中、英文同时描述。
2 结果
2.1 问卷调查:为了了解双语班对双语教学的需求和课堂效果满意度,在每一次双语课程结束后,我们教研室采用集中发放、当场填写、当场回收的办法对双语班进行问卷调查.结果如表1。
表1 双语班学生对双语教学模式的要求分析
表2
2.2 实验及理论成绩分析:学期末,我们分别对两个班同时进行了实践课的成绩汇总及理论课的考试.实践考试主要考察学生对理论管理知识的实践能力、分析能力及对问题的处理能力。通过模拟实践操作、情景剧分析和案例分析等形式体现出来，以面试加笔试的方式进行；理论考试主要考察学生对基本理论知识的掌握、理解及运用能力，以笔试的方式进行。笔试部分，中文班采用中文试卷，中文答题，双语班采用双语试卷，中文答题。两个班试卷题目、所占分值及评分标准均相同。最后计算各自的平均成绩经过方差检验具有齐性，采用t检验。平均成绩和成绩分布如表3所示：
表3 平均成绩
在对二个班级的整体成绩分析中，发现各组学习成绩均呈正态分布。
二个学习组的成绩离散程度为：
σ实验组3.27;σ对照组5.23
ν实验组0.04;ν对照组0.085
从上述结果不难看出，从对知识点的掌握上双语班比中文班平均成绩高出34.5%，而且就成绩分布的离散程度来看实验组亦小于对照组，成绩趋于集中。从主客观试题的成绩分布上，双语班在主观试题的成绩，尤其是案例分析题明显高于对照组，显示出中文班学生对医院管理理论和方法的运用能力、在分析和解决实际问题的能力要优于中文班。在相同总教学时数的教学时间里，说明了双语教学促进了理论课教学效率的提高及教学效果的加强。
3 讨论
我院根据实际情况在医院管理实践课程中应用双语教学，效果满意。通过对两个班实践成绩和理论成绩统计分析发现，双语班实验成绩高于中文班，表明双语教学有助于提高学生专业英语水平和自学能力，为学生准确理解和深入领会课程内容提供了一个有效的途径 ，值得推广应用 ，要从实际出发，从目前的实际情况来看，双语教学并不适合于所有的学生，也并不是所有的教师都可以进行双语教学，需考虑教师的课前准备、采取适宜评价手段、以学生需求为导向等几方面的问题。
双语教学对师资、教学资源、学生英语水平等方面要求很高，我院在此方面还存在很大差距。另外，在本次实践中还发现以下问题 ：①学生的英语基础参差不一，英语的听说能力差，这是开展双语教学的主要瓶颈，教学效果不统一。②双语教学花费时间太多，不适宜在理论课程中使用。③我院还缺少双语环境，通过双语教学，学生只是增加了专业英语词汇，专业英语交流能力并未提高。④学生学习主动性还不够，同学之间的协作意识和协作能力也较差。⑤对双语教改的支持、对双语师资的培养力度还不够，还缺乏相应的鼓励机制 ，教师的外语水平和教学能力也是双语教学中存在的主要问题。
参考文献
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