浅析初中物理教学中学生兴趣的培养
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摘要：学生是教学活动的主体，优化教学过程的根本就是要善于倡导教学民
主、不断改进教学方法、积极创造参与条件，让学生在课堂中“活”起来。本
文简要分析如何在初中物理教学中培养学生兴趣。
关键词：兴趣主动参与 教学民主创新思维
学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与。一方面，学生是否具有强烈的学习兴趣是实施各种有效教学对策的前提，另一方面，教学活动又是师生双边互动的过程，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。因此，优化教学过程最根本的就是要引导学生积极主动的参与学习过程，激发学生的学习兴趣，使他们真正的成为学习的主体。我结合十多年的物理教学经历，从以下几个方面来分析如何提高学生学习物理的兴趣。
一、倡导教学民主，营造和谐氛围
经验证明，教师如果把自己始终摆在高高的讲台上，盛气凌人，藐视学生，教师的作用也会因此体现他的反面，事与愿违。教师和学生的关系不过就是人与人的关系而已。这种关系因为各自的个性差异而显示出生动，造成和谐，并且这种生动与和谐，以相互尊重为基础，靠相互理解来维系，依赖相互学习而升华。只有教师在课堂上发扬教学民主，营造和谐氛围，学生才能真正感受到自己才是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲强烈，思维活跃。就向爱因斯坦说的那样：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被学生当作一种礼物来接受”。在具体操作中，首先要求教师做到亲切，并且这种亲切应来源于教师高度的责任感和事业心,是发自内心的。要让学生感到教师是为学生服务的，学生往往就会把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从内心里感到温暖，这样就缩短了师生的心理距离，让学生在认知满足的同时也获得了情感满足。其次要求教师做到民主，魏书生老师认为：要以真诚为本，遇事“和学生多讨论、多商量，尽可能的达到统一”。应充分的尊重学生，以求得心灵的沟通，彼此的理解。最后还要求教师做到平等，教师要从过去的“主宰者”变成现在的“引导者”,以平等的心态对待每一个学生，尤其对待问题学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，鼓励而不责备，启发而不包办。
二、改进教学方法，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，因兴趣而产生的积极情绪，活跃起来就会对学习起推动作用，无兴趣而产生的消极情绪，就会对学习起抑制作用，兴趣是柴，可以点燃，也可以捣毁。所以，要使学生字课堂中活跃起来，就要精心设计教学，充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，想方设法激发学生兴趣，充分调动学生积极性，吸引学生主动参与学习过程。对学习物理，学生对纯粹的物理知识不感兴趣，只满足感官刺激性。因此老师要结合物理学科的特点，从一走进教室开始就要抓住学生的注意力，进行某种方法的引入，如故事引入，问题引入，比如说在讲“大气压强”时，就可以提出：“墨水是怎样进入到钢笔里的”就与大气联系起来了，还有“在高原上怎样能煮熟鸡蛋”，是大气压与沸点有关的现象。或让学生发现老师今天带来了很多实验器材，有些是见过的，而有些是没见过，使学生从心理上就对这堂课感到好奇了，今天这堂一定好有味的，我要专心注意听和看了，老师是怎么去作的，要如何去作，在作的过程中又会出现什么情况。在这个时候就要给学生动手的机会了，让学生自己去体验，激发学生的学习兴趣。使学生通过动眼、动手、动脑、动口去获取知识。通过对物理现象的观察，不仅成功的诱发了学生的学习兴趣满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。因此在教学过程中不能一成不变，要灵活运用，不时插入与物理有关的故事，不断创新课堂教学的模式，如启发，自学辅导，实验探索，问题讨论等，尽可能满足大部分学生的口味。再就是用比较朴素的语言讲解，千万不能长篇大论，这样就会使学生在学习过程中不感到厌倦，始终保持一种想学的激情。
三、创造参与条件，突出主体地位
想让学生在课堂上活跃起来，还得有合理的教学组织形式，给他们充分的活动时间和空间，为他们提供广阔的活动舞台。因此教师要为学生提供观察、调查、操作和表达的机会。如：在“平面镜成像”教学中，不少教师采用的引导探究法组织教学过程，这有益于学生思维的独立培养。但值得注意的是，当学生得出平面镜成像的特点后，不少学生并不满足于课本上的蜡烛这一静物，表露出试图寻求运动物体的成像，这就为我们进一步激发学生的兴趣提供了契机。作为教师就要善于借助学生的这股探究热情，抓住这个教学良机，为学生创造参与条件，放手让学生去想象，去探究。这样既丰富了教学内容，又拓展了学生的想象。又如：讲“浮力”时，研究影响浮力的因素有哪些？学生都知道影响浮力的因素有液体的密度和物体排开液体的体积，那如果把船从淡水中开到大海里时，船受到的浮力如何变化呢？大部分学生都毫不迟疑的回答：船受到的浮力变大了，因为海水的密度比淡水的密度大。这时就要学生相互讨论，发挥他们的主动性，给学生一个思考的时间，学生的各种想法马上就呈现在课堂上了。最后给一点启发，船处于什么状态？这种说法一提出就会使学生马上联想到物体的沉浮条件，船所受到的浮力大小和船的重力大小相等，只是船上浮了一点，而受到的浮力不变。如果老师直接讲出来，没有发挥学生的主动性，学生还是一片漠然，效果就差多了。教学的过程是以“师生互动、生生互动”为主的、有力的协作过程，在学生主体和物理环境相互作用的过程中，离不开老师的对有关事物的剖析、示范、启发和诱导，老师起主导作用，学生的主体性和老师的主导性要有机的结合起来，才能发挥良好的效果。
四、重视实验教学，吸引学生参与
物理是一门以实验为基础的科学，人类的物理知识来源于生产和对自然的观察，特别是来源与物理实验，因此教学中物理实验具有非常重要的意义，它既可以使书本知识变得生动、直观，又可以提高学生的学习兴趣。教师还可以让学生对课本上的传统实验加以改进，自制教具，寻找现有仪器的“替身”。如：在平面镜成像的实验中，传统的实验使用两只大小相同的蜡烛，把其中一只点燃放在玻璃前，移动后面的蜡烛，使后面的蜡烛与前面的蜡烛的像完全重合，然后比较物像的大小，物距与像距，以及物像连线跟镜面的关系。其实这种传统的方法要使后面的蜡烛跟像完全重合很难，并且物像等大也只能凭眼睛的观察，这时，我们就可以鼓励和引导学生对传统实验进行改进、创新。又如：在“伏安法“测电阻的实验中，我们也可以诱发学生要求将电压表或电流表换成一已知阻值的电阻，不断变换问题的情景，给学生提供思考和表现的机会，吸引学生参与，也有利于学生兴趣的培养。
课堂教学是师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力。只有让学生在课堂上“活”起来，他们才会主动亲近教师，积极配合教师的教学过程，敢于说出自己的见解，才能表现出自己的特点、优点和闪光点，看到自己的潜力，学生有个性才有创造性，才会获得更多成功的机会。
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