地方院校《计量经济学》课程的建设
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作者: 田 涛 周薇薇
【摘要】 地方院校中，计量经济学课程建设存在一个比较突出的问题是课程改革和创新能力比较弱，大多数还是沿袭重点院校的课程设计和教学模式，层次定位模糊，学生学习的积极性也不高。针对以上问题，提出了几点改革建议，指出地方院校计量经济学课程建设应该突出培养学生应用能力，着重学生的素质培养。
【关键词】 计量经济学 课程建设 地方院校
一、地方院校计量经济学课程建设存在的问题
1．人才培养层次定位不清晰。高等学校的计量经济学课程已经形成了多专业、多层次、有多种要求的格局，现有的计量经济学课程设置和教材建设更多的是侧重于重点院校的学生培养模式，例如华中科技大学、武汉大学等，他们的计量经济学教学模式突出学与研的结合，强调研究型、学术型人才的培养。地方院校本身计量经济学教师人才缺乏，课程建设自身创新能力不足，对课程的教学定位不清晰，很多学校都是直接采用重点院校教师编排的教材和教学大纲，导致教学培养模式与学生人才培养目标不吻合。
2．课程大纲和教学内容的实用性差。针对地方院校开发和编写的计量经济学教材和大纲很少，从国内目前出版的各种教材来看，大多数教材强调数理统计的推导；研究内容主要是侧重于参数的估计和各种检验（包括统计检验和计量经济学检验），但是对于如何从经济问题出发建立模型、如何用用模型分析实际经济问题，介绍的就相对少，有的教科书上虽然对于计量经济学的一个专题附有相应的案例，选择的案例都是就事论事，解决也仅仅是侧重于相应专题的问题，例如李子奈第二版的教材，虽然在介绍每一个专题例如异方差、序列相关等知识的时候，在介绍结束以后都会附上相应的案例，这些案例仅仅是侧重于相应章节的案例，实际建模解决经济问题所遇到的都是综合性的问题，例如教材上我们在建立模型的时候都是一开始就指出变量之间的函数关系为线性的或者为曲线（幂函数、对数函数等），然后就是搜集数据、参数估计、检验等，学生在遇到实际问题建模的时候就习惯于把模型设定为线性或者二次曲线、三次曲线等，然后再搜集数据、估计、检验等。
3．地方院校学生数理基础薄弱。学习计量经济学要具有西方经济学、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、统计学等方面比较扎实的基础，这使得本来数理基础就很薄弱的地方院校的学生感到学习起来十分困难，甚至会导致他们产生厌学情绪，甚至完全放弃。
二、加强地方院校计量经济学课程改革的几点建议
1．因材施教。在计量经济学的教学过程中，尽量避免繁杂的数学证明，着重讲授繁杂数学证明结论背后的经济思想。
2．理论教学与案例教学相结合的方法。在课程内容和教学大纲的安排上要强调理论、案例和实验多元化的教学手段。理论教学、实验教学和案例教学应该成为当前计量经济学教学缺一不可的内容，尤其是实验教学和案例教学在教学过程中起着激发学生主观能动性、创新能力的作用，授课教师应该根据学生专业的不同安排与其专业相适应的案例和实验内容，是学生在学习理论的基础上能够把理论和实践相结合起来，不仅训练了学生运用计量经济学分析实际经济问题的能力，提高了学生对实际经济问题的分析和判断能力，更为重要的是提高了学生学习计量经济学的兴趣。在案例教学中要注意以下几个问题：（1）通过典型案例分析，与学生进行互动式的讨论交流，发挥学生在教学中的主导地位，通过案例教学实现计量经济学的教学方法从灌输式向启发式转变。（2）选择的案例不能过于陈旧，如果在搜集的案例过程中能和当前的经济热点结合起来，更容易培养学生对计量经济学的亲近感、在通过艰苦努力利用所学知识解决相应问题后又能增强学生的成就感，培养学生学习计量经济学的兴趣。
3．结合院校实际，制定科学合理的课程体系。研究和设计合理科学的课程内容体系，始终是课程建设的重点，核心是如何使课程内容体系适合创造性经济学人才培养和应用型教学模式的需要。地方院校应该在分析自身院校专业实际和层次的基础上，制定符合实际的计量经济学课程教学大纲。对于不同专业基础的学生，可以考虑分别开设计量经济学初级至中级的计量经济学课程。
4．地方院校要加强计量经济学教师队伍的建设，提升计量经济学课程建设的自主创新能力。一支师资结构合理、教学与科研相结合、高水平的教师队伍是课程建设的前提，在三本院校中，高素质、应用型计量经济学教师人才普遍缺乏。地方院校更应该高度重视师资队伍建设，通过人才引进，组织教师参加培训等方式，培养一批即懂经济又熟悉教学和计量经济学教师队伍。一支结构合理、高水平的教师队伍可以通过学生自己动手做模型和撰写分析研究报告等途径，积极推行项目教学、案例教学等，真正体现应用型人才培养的教学定位。
参考文献
[1]陶海飞．关于三本院校计量经济学课程建设的思考．安徽电子信息职业技术学院学报．2007（2）：40～41
[2]王立平，王健．计量经济学实验教学模式改革研究．《山西财经大学学报》．2006，9（4）：56～58
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