中外合作办学引进专业课教学实践探索
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作者: 张 丽
【摘要】中外合作办学引进专业课教学质量的高低影响和制约了合作办学引进国外教学资源和培养高素质人才目标的实现 。结合“商务管理”教学实践,对合作办学引进专业课教学特点及教学中所遇到的问题进行分析,提出了优化教学质量的具体策略。
【关键词】商务管理;教学问题;教学质量
近年来,为了引进国外优质教育资源,中外合作办学模式出现并得到迅速的发展,这对加快我国高等教育国际化的步伐与培养优秀国际型人才起到了重要推动作用。优质的教学质量是中外合作办学得以生存发展的资本。目前合作办学引进课程在教学质量方面已取得了较好的成绩,但由于引进课程的独特性,在实践中仍出现许多困难和挑战,影响了合作办学培养目标的实现。如何在合作办学中提高引进专业课教学质量和教学效果是一个非常重要的课题。笔者在河南大学国际教育学院工作,担任中澳商科《商务管理》教学工作,在此就《商务管理》谈谈对引进专业课教学质量提高的一些体会。
一、河南大学中外合作办学引进专业课教学现状
2003年,河南大学与澳大利亚维多利亚大学进行项目合作。中澳项目采用2+2的办学模式:前两年在国内,学习英语与6门基础的专业知识课(其中包括商务管理);后两年在维多利亚大学学习系统深入的专业知识。除通过语言关,学生须通过专业课考核才能获得维多利亚大学学历学位证书。在前两年教学中,专业课教学非常重要。引进专业课教学采取中外教师合作教学的方式,采用维多利亚大学的教学模块,包括课程设置,课程内容,教学大纲,原版教材以及考核方法。至今,中澳合作办学已取得显著成效,在引进专业课建设和教学方面有相对丰富的经验。
二、中外合作办学引进专业课教学面临的困难
引进专业课教学是一种新型的教学模式,不同于国内的专业课教学,需要在实践中不断完善。自2007年开始教授《商务管理》,通过几年教学实践,发现课程在教学方面遇到以下几个挑战:
1.学生外语水平参差不齐,影响教学质量和教学效果。引进专业课实行双语教学,学生外语水平的高低直接影响对专业知识的理解和运用,中外合作项目非常重视外语的学习。目前,许多合作办学项目都采用“先外语,后专业,逐步提高外语教学比例”的教学方式。在早期教学中引进大量的语言类课程,比如听力、口语等强化学生的外语水平,在中后期教学中使用部分或者全部外语讲授专业课程。笔者所在学院就是采取这种教学方式,大一、大二阶段课程重在强化英语,在大一第二学期开设一门引进专业课,剩余五门专业课在大二阶段才开设。由于学生基础不一样,学习语言的兴趣不同,英语水平相差较大,容易出现两极分化,不利于专业课的教学。另一方面没有开设与专业相关的英语课程,外语教学与专业课教学相脱节。当教师用外语讲授一些深奥的专业知识时,有一部分学生不能透彻理解和掌握专业知识;当教师要求学生写一个正规报告而学生不知道如何去写,学习效果受到很大影响。
2.师资水平的高低直接影响专业课教学效果。中方教师的外语水平及中方教师与外方教师的沟通和交流能力是影响专业课教学效果的重要因素,不少中外合作办学专业课采取中外教师合作教学的方式。合作院校在专业课程合作时,引进课程相应的教学大纲、原版教材以及考核方法,同时接受外籍教师来本院示范教学。笔者所在学院在专业课教学过程中,一般是外籍教师先进行为期三周的教学,然后中方教师围绕外籍教师提供的教学大纲等内容进行教学。引进专业课程实行双语教学模式,一方面要求教师有扎实的专业理论知识和较高的外语授课能力,另一方面要求教师能自由地与外教进行交流和沟通。现实是,部分专业教师外语水平距离双语教学和熟练与外教沟通还有一段差距,不能满足专业教学的需求。
3.教学模式单一,学生创新性不高,教学效果受到影响。受现有教学人力、物力资源的限制,不少合作办学专业课教学在引进国外先进教学资源的同时,没有引进相配套的教学模式。目前,引进专业课教学基本使用传统的大班授课制度,每班100人左右,采用教师讲授法。教学以灌输知识为主,重在知识的讲解,忽视学生的主体作用,相当一部分学生是被动学习,只满足听懂教师的讲课,不能进一步思考专业发展。另外,课程大多注重理论的学习,从理论到理论,实践环节较少。这使得课程显得枯燥无味,空洞乏力,更不利于学生创新思维的发展。在一次专业课教学效果调查中笔者发现不少学生觉得商科专业课内容比较空泛,知识点琐碎,理解知识点比较容易,但不知如何在实践中运用所学知识。
4.考核学生学习效果方式单一,不利于调动学生课堂积极性。中外合作办学在专业课教学中,考核模式和评价标准都是由外方制定。比如在《商务管理》中,澳方规定两次作业成绩占总成绩的40%,期末考试成绩占总成绩的60%,总成绩中没有课堂考核成绩,不利于调动学生积极性。中方教师不能采用其他考核方式,影响了教学效果,而且期末考试题是由澳方教师命题,中方教师不参与试卷出题,但课程是由中方教师主讲。教考分离,中方教师不能根据学生实际情况改变教学内容,也容易出现讲授的重点往往不是考核的重点。另外,课程结束前最后一周复习时间是由澳方教师主讲,复习考核重点,容易出现有些学生平时不上课,只在考前听外教辅导课就能过关,这使课程的学习服从考试,不利于专业课教学质量的提高。
三、提高引进专业课教学质量的主要途径
为了提高引进专业课的教学效果,各合作办学单位都积极探索科学的教学方法。笔者根据以往的教学实践,针对上述几个问题,总结了一些相应的解决方案,以提高引进专业课教学质量。
1.正确认识引进专业课教学目的,帮助学生尽快适应双语教学。在进行专业课教学时:首先教师要明确告诉学生用外语教授专业课只是手段,不是目的,主要是为了增强学生用外语来理解和表达专业知识的能力,加深学生对国外先进的知识的了解,提高和培养学生的综合素质。掌握专业知识是根本,不要对陌生的专业外语词汇有所恐惧,增强学生学习专业课的信心。其次教师在课堂上中着重训练学生的听力,强化专业用语的英语化。我们在商务管理教学中,把管理相关的专业术语的中英解释提前传给学生,让他们对这些知识有所了解;然后在课堂中鼓励学生用英语去思考和回答专业问题,努力做到学以致用;在课下给学生推荐一些优秀的英文原版专业教,增强学生的理解能力。
2.加大师资培训的力度,构建高水平的师资队伍。引进专业课教学独特性要求承担教学的教师要有较高的综合素质。高水平的师资队伍是优质专业课教学质量的保证。学校和相关学院一方面应积极引进留学归国人员充实专业课师资团队,更重要的是加大力度培养本校师资队伍,为教师提供更多学习和进修的机会。在提高教师专业水平的同时,更注重增强外语沟通和交流能力,保证专业课教学效果与教学质量。我院每年都派专业教师去澳大利亚进行培训,澳方安排中方教师接受专业课培训,随堂听外方教师授课,学习外方灵活多样的教学方法和教学技巧。另外坚持从内部提高教师的教学水平。《商务管理》实行中方教师“集体备课”制度,这样在课程进度的统一性和教学内容的系统性上有了保障,提高课堂的教学效果,也弥补青年教师教学水平的限制。
3.加强中外专业课教师的沟通和交流。由于合作办学实行中外教师合作教学制度,在整个教学环节中中外方教师的合作与沟通非常重要。除在语言方面保障顺利沟通外,在制度上要给双方教师的沟通提供保障。我院采取三级管理模式,设立总项目主管、各项目协调员和课程协调员,形成一个有机整体,负责中外方教师的合作和交流问题。在《商务管理》课程中,笔者担任课程协调员之职,主要是负责就日常教学中遇到的实际问题与本课程外方授课教师进行及时沟通。双方教师互相交流教学方法和学生情况,共同探讨教学过程中所遇到的难点。针对中国学生情况,向外方课程协调员推荐比较适合国内学生学习的教材和辅导资料,负责帮助外方教材编写人收集国内案例,从而使教材内容更适合中国学生的学习。
4.创新课堂教学方式,采用灵活多样的教学方法,激发学生的求知欲。改革课堂教学方式,提倡互动式教学。这样可以打破教师独霸课堂的沉闷局面,让学生成为课堂的主体,调动学生的积极性和主动性。比如在《商务管理》中实施“大班理论课+小班讨论实践课”的课堂教学模式。《商务管理》每周四节课,其中前两节为大班授课制,主要是教师传授理论知识;后两节为小班授课制,每班30左右,主要是师生沟通和学生自主讨论时间。在小课教学中,教师要以学生组织者的身份出现,使用灵活的教学方法,为学生提供自我探索,自我表现的空间。教师使用情景教学,激发学生的学习热情,引导其参与课堂教学活动。比如在《商务管理》课堂上,讲述团队合作和角色分工时,笔者采用游戏竞争法,让学生自己组成团队,6人一组,合理分工,按照游戏规则办事,即在规定时间内设计一座宝塔并把自己的作品出售给现场观众,宝塔设计高度最高者为先胜者,售价最高者为优胜者。培养学生商业竞争意识,在游戏中加深所学理论知识。开展小组讨论等研讨探究性和启发性学习活动。例如学习领导理论时,在播放李嘉诚创业史视频之前,提出三个问题:(1)为什么李嘉诚能够成功?(2)在他身上体现了哪些领袖特性?(3)他是一个什么类型的领导者?学生带着问题看视频,易把理论和实践结合起来。通过分组讨论和学习,锻炼了学生的思维,培养了学生的团队精神。
5.改革学生学习效果的评价方法,激发学生的学习动力。评价学生的学习成绩不应该只看考试成绩,应着重考察其掌握和运用知识的能力。改革原有单一的闭卷考试方法,采用多种考试方式相结合的方法。目前,我院正积极建立由双方共同管理,监控的教学质量管理体系,加深双方合作程度。在每学期开学时外方在制定教学大纲、授课计划、考核方式等内容时,可以让负责课程的中方教师参与,使国外教学理念和中方本土化教学特点有机结合起来,真正提高教学质量。在考核方式上改变以往“作业+期末考试”的考核方法,将平时学生在课堂教学中的出勤率和参与率及其表现水平作为考核指标,与作业质量和期末考试成绩共同构成学习的整体成绩。
参考文献
[1]郑秋芳.本科中外合作办学实施沉浸式双语教学的探讨.教学研究.2009(1)
[2]王静梅,申俊龙.中外合作办学教学管理问题的探讨.吉林省教育学院学报.2008(10)
[3]吴平.五年来的双语教学研究综述.中国大学教学.2007(1)
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