三本院校学生英语学习动机分析

来源:用户上传      作者: 余　艳

　　摘要：论述了学习动机的定义及其分类，针对三本院校学生的具体情况，分析了教师激发学生英语学习动机的教学对策，目的在于改善学生的英语学习效果，提高学生英语综合运用能力。
　　关键词：英语；学习动机；三本院校
　　中图分类号：G623.31　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)10-0209-02
　　
　　1　理论基础
　　
　　Williams(1997)从社会构建角度出发，提出了他的L2动机理论框架。他把动机产生的原因分成内部因索(intrinsic motivation)和外部因素(extrinsic motivation)。内部因素包括学习者的兴趣，能动作用感，欲望，自我概念，态度，情感状态，语言发展阶段，年龄和性别等，外部因素包括学习环境或与他人(父母、教师和同学)的关系等。Williams认为一开始学习者的学习动机受各种原因激发，这些原因可能来自学习者本人，也可能来自外界。而且学习动机内部因素之间是相互影响的，如学习者的自我效能感和价值感可能会影响他的态度。外部因素之间也是相互影响的，如学习环境的舒适程度可能影响教师和学生之间的关系。
　　Williams的L2动机理论是目前最系统、最完整的动机理论。
　　
　　2　激发学生英语学习动机的教学对策
　　
　　在三本院校的英语教学中，教师应该学会合理地激发学生的内外部动机。激发学生学习动机的手段很多，但效果则因使用的时机、场合、对象等的不同而不同。为了不影响学习者的学习动机，教师应该避免四种活动：第一，学生认为不愉快的活动；第二，与学生学习目标相冲突的活动；第三，低于或超出学生应付能力的活动；第四。有损学生自我形象和社会形象的活动。
　　
　　2.1　教师要创造学习条件，建构学生在英语学习中的主体性
　　要建构学生在英语学习中的主体性，教师必须要了解英语学习动机不强的这部分学生的情感、态度、学习方法等方面的特点，运用相应的方法指导他们，有效激发其英语学习的动机，进而构建并巩固他们的学习主体性。
　　三本院校中英语学习动机不强的学生主要有两类：被动型和厌学型。对于被动型的学生，教师在教学过程中应注重创造一种民主活跃的学习氛围，开展形式多样、生动活泼有趣的语言活动，通过环境影响他们，促使他们主动地参与英语学习。厌学型的学生由于成绩不好。难免会有自卑心理、封闭心理和抵触学习的心理，但他们内心还是有着对成功的强烈渴望。对于这部分成人学生。教师应以平等的态度，委婉地了解他们反感和抵触学习的原因，培养他们的自信心，帮助他们走出困惑。
　　教师可以通过班级活动，给与他们平等的表达观点的机会，在学生中树立他们的自尊和威信。遇到他们出错时，要忽略小错误，不影响他们表达的流畅性；遇到稍微明显的错误，要在他们表达完毕。给予充分的肯定之后，再加以纠正。合理的鼓励和赞扬能够激发并不断提升这些学生的英语学习动机。
　　
　　2.2　教师“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习，实现自身的满足感和成就感
　　众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会，是一个需要终身学习和不断创新的社会。而学生们在接受高等教育的过程中，最应该学会的技能就是学会学习。
　　在英语教学过程中，我们会发现，有一部分学生很认真，在英语学习上花费的时间也不少，但学习成绩总是不理想，这是学习不适应的重要表现之一。三本院校的老师要根据学生英语学习的实际情况，培养适合我们的学生的，最有效的自主学习能力和方法。让他们不仅能顺利通过国家级别的英语考试，更能在以后的工作和学习中进行有效的终身学习。只有当学生学会了学习。实现了自身的满足感和成就感。学生就会越学越高兴，越来越有信心，学生的学习动机自然就激发了。
　　比如在平常的课堂教学中，我会经常对学生进行翻译题的基本训练。对于英语翻译，本人一直主张一题多译。这样能扩大词汇量，有助于锻炼学生找到组织英语句子的基本方法，培养了学生逻辑思维能力。教师要加强对学生的学习指导。一方面要有意识地培养学生正确的学习观念，另一方面是在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。
　　
　　2.3　尊重学生，建立鼓励机制
　　笔者在五年教学生涯中发现一种很普遍的现象，三本院校的一些学生个性比较敏感，因为成绩不是很好所以有些自卑，却又异常在乎老师和同学们的眼光。所以尊重学生，建立鼓励机制是非常有必要的。当学生自己独立完成任务，或根据老师的要求完成力所能及的任务时。老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。
　　鼓励会给学生适当的成功体验，使学生不断获得成功的心理暗示，再加上及时的引导，学生获得成功的可能性会大大提高，这也是被著名的“罗森塔尔效应”所证实的。
　　笔者在自己的教学活动中一直遵循着一个原则――多鼓励，多微笑。通过观察和谈话发现，很多学生都喜欢这样轻松愉悦的学习氛围。在教学过程中，老师应善于发现学生的进步并给予及时的肯定，提高学生的自信心和成就感。对于学生的错误。应该给予正确的引导。让他们从内心意识到，犯错误不可怕，重要的是吸取教训得到经验。这种正确的学习观的形成有利于学生的自我发展和自我学习，激发／学生的学习动机。
　　
　　2.4　关爱学生，建立平等和谐的师生关系
　　人本主义教育理念下的教学模式要求建立和谐平等的师生关系。教师角色已经由知识的传授者转向为学生潜能的唤醒者和知识结构的促进者。这种教学是互动互惠的。教师应该平等地对待每一个学生，善于发现他们的闪光点。在课堂教学上与学生平等对话，大大解放其创造性，在课外也应该多了解学生各方面的情况。学会真正理解和尊重学生。让学生在一个比较愉悦比较轻松的环境中学习成长，使学生在教学活动中充分发挥自己的主体作用。在此环境下，学习者的情感需要得到相应的满足，英语学习的热情得到有效的激发，英语学习的效果才有望提高。
　　在课堂上我们可以开展学生喜欢的集体学习活动，如五分钟的“英语自由讲”(学生可以讲述自己身边发生的真实故事或者最新的新闻)，这不仅有利于增进师生感情。也有利于老师更多的了解学生的真实生活和内心想法。在课外可以让学生用英语写日记，可以记录自己的学习和生活，也可以作为和老师沟通交流的一种方式。笔者每次都会认真阅读并回复学生的问题或者信件，一方面可以更多地了解他们的想法，为他们提供一些学习和生活上的建议，另一方面，我们正是在实际生活中运用英语进行沟通和交流，达到了学习者学习语言最根本的目的。
　　
　　3　结语
　　
　　学习动机是推动学生学习的一种内在动力，是评估大学英语课堂教学效果的重要尺度之一。培养与激发学生学习动机的具体措施是多种多样的，教师应根据学习动机产生的机理和学生的具体情况，按照教学大纲，结合教学内容，有组织、有目的、有计划地培养与激发学生的学习动机。学习动机是影响英语学习的重要因素，除了学习者本身的学习目的、学习兴趣等因素外，外语教师也从不同方面影响着大学生的英语学习动机。有研究表明，外语教师的个人特点对大学生的学习动机影响最为深远。因此，每个外语教师在激发当今的大学生英语学习动机的过程中担负着极其重要的责任。

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