品词析句悟语感

来源:用户上传      作者: 纪　娟

　　语言感悟是阅读教学的任务之一，而语言感悟的途径就是品词析句。只有经过长期的规范性的语言阅读，分析和运用，学生才能形成对语言的感悟能力。
　　
　　1 在品词析句中把握语境
　　由于客观事物纷繁多变，语言显示出概括性、多义性、灵活性等特点。一个词在不同的语言环境中，它的指代往往不同，表现出明显的独立性。因此，在阅读教学中，只有将词语放在特定的语言环境中，联系上下文来揣摩，学生才能真正领会作者用词的静当，炼句的静妙。
　　例如，冰心所写的《只炼儿童多出解》中有这样一句话：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红色的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。……”这里，从字面上看，分明是写海棠花的茂盛与艳丽。但我们不妨引导学生联系上下文仔细琢磨一番，阳光下，从这“飞泉”中，喷射出的仅仅是“花”吗？从这“喷花”的“喷”字，我们不难想象，是春天给大地万物带来了蓬勃的生命活力，从而蕴藏了一个冬天的精神和力量找到了活动的空间。可见，一个“喷”字，把孕育已久的“精神和力量”描摹得惟妙惟肖。这里，不仅写出了花的“形”而且写出了花的“神”。由此，联系特定的环境，学生既能准确把握其“意”，又能正确感悟其“义”。
　　
　　2 在换位对比中的领悟语感
　　汉语言博大精深，往往一个意思，有好几种表达方式，也往往一句话中增添或删去一二个词，或是词序发生变化，那么表达的意思就不尽相同，甚而迥异。有时看上去这改变是微乎其微的，甚至可以忽略不计，但前后一比较，便会发现意义貌合神离。
　　如，苏教版语文《卧薪尝胆》，其中有一句是这样说的：“他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。”在阅读教学中，为了让学生在换位对比中领会语感让学生注意到“才”字的位置发生了变化。然后，再让学生分别读这两句话，感受“才”字位置的变化在对句子的含义带来的影响，学生在认真揣摩后发现：“才干了三年就回到自己的国家”，是说每一天都过得快乐、轻松，或者幸福，而“整整三年才回到自己的国家”则表明在吴国的每一天对勾践来说都是度日如年，都是非常痛苦的。在体会到这点的基础上，再让学生读读描写勾践在吴国痛苦生活的语句，这样，既加深对文章意蕴的涵涌，又培养的语言感受能力。
　　
　　3 在联系生活中揣摩语义
　　文本语言能激活读者封存的记忆，读者的生活经验又能促进文本语言进行思维上的重新组合和创新。在阅读教学中，要引导学生联系生活实际，揣摩文本语言。这样，才能化艰深为浅显，化抽象为具体，化复杂为简单。
　　例如，苏教版语文《天鹅的故事》，“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……而是利用下落的冲力，像石头似的吧自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”因为学生还没有物理学，对“力”的知识缺少理性上的认识。那么，如何使学生感悟到这句话表现出的老天鹅的勇敢、果断以及勇于自我牺牲的精神呢？我们可以先让学生谈一谈自己跌倒的感受，凡有过这样经历的学生都会记忆犹新，谈起当时的请况或许会心有余悸。再引导学生思考，当时老天鹅又是以怎样的姿态“跌落”在冰面上的？学生认真阅读后，有的说，老天鹅是用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，而且是重重地扑打，那疼痛是可想而知的；有的说，老天鹅腾空而起的飞的越高，跌的就越重，而且它是像石头似的扑打冰面上的，不仅会疼痛，而且会伤痛，甚至会牺牲；有的说，老天鹅故意用下落的冲力来撞击冰面……学生联系自己的生活实际，对老天鹅肉体上的剧痛感同身受，有些学生眼眶里噙着泪花……老师接着问：“既然如此，老天鹅为什么要冒险去干呢？而且是一次又一次不断的扑打冰面呢？经过联想和想象，学生对老天鹅为了小天鹅的生存和发展所表现出来的那种奋不顾身，顽强拼搏的精神油然而生敬意。
　　在阅读中，对于这种颇有内涵的语句，如果一读了之，不去细细品味，那么，学生的理解只能是简单而又肤浅，何谈语感的形成？当然，联系学生的生活实际，必须注意指导学生的生活实际，必须注意指导学生观察生活，展开由此及彼的联想，以此拓宽视野。学生视野开阔，思维就不会囿于狭小的空间。
　　
　　4 在索幽探微中体会语韵
　　汉语言文字的特点是情味浓烈，意象灵动，意境丰韵，品悟是其内化的重要手段，即重体味，重咀嚼，重揣摩。只有这样，才能在索幽探微中体味语韵，能摸到语言文学的质感，领悟了弦外之音，言外之意，倾听文学背后的声音。请看，苏教版语文《爷爷的芦笛》一文的教学片段：
　　师：同学们，文章第三自然段对海的描写是很有特色的你们发现了吗？
　　生：我发现这一自然段以此写了海水、海面和海风，描写的很有顺序。
　　生：我感觉这一自然段用词造句很讲究，五月的海水是温润的，初夏的海风是温馨的。
　　师：你们真正拥有一双善于发现的眼睛啊！请你们仔细阅读这段文字，看看“温润”与“温馨”这两个词语能否呼唤一下位置？
　　生：我认为不可以。因为“温润”与“温馨”是在有温度的情况下用这个词，而“温馨”多数是形容家庭生活幸福而和谐的。
　　生：我觉得这两个词语都有一种舒服的感觉，都有一种幸福的体验。“温润”是用触觉去获得一种感觉；而“温馨”则是用内心体验去获得的一种感觉。所以不能调换。
　　生：我以为“温润”的意思是柔和中带有一点温度，而“温馨”则是温润中含有一点温香，所以这两个词不能对调。
　　师：由此看来，初夏的海是热烈而又温馨的，浪漫而又可爱的。五月的海水是温和而又滋润的。作者的感受是多么深刻而又细腻，让我们再来朗读一下，感受一下五月温和的海水和温润的海风。
　　这一教学片段在对“温馨”与“温润”这两个词的语义的揣摩、语韵的探微，情韵的体验、理趣的领悟，达到“以身体之，以心验之”的审美效果。如若从语素、语义、语境等方面来辨析，那么，势必弱化个性化阅读的情感体验，势必跌入思维僵化的泥潭。
　　由此可见，阅读教学中的主体性、体验语感的主体性、体验的情感性原则，而且要抓纲带目，索幽摊微，体现语感的知趣、情趣、理趣以及美趣。只有这样，才能在整体感知的基础上，砥砺学生锤词炼句的功能，让学生从“红杏出墙”中看到“满园春色”，从六月的西湖中欣赏到“映日红花”，从如鉴的“方塘”中寻觅“源头流水”！
　　收稿日期：2008-4-1

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