善于发现细微处 精于品析高妙意
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摘要：经典小说的的广泛阅读不仅能提升学生语文阅读的水平，而且能在潜移默化中对学生进行文化熏陶，提升其语文素养。经典小说内容丰富，阅读鉴赏时必须找到恰当的切入点，采用适宜的教学路径，才能梳理清小说文本的情节，进而更好地开展有效教学。
关键词：小说教学;教学切入点;教学路径
小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说是不少中学生喜爱的文学体裁，它也因之被认为是容易理解的一种文学体裁。但在实际教学中，学生对小说阅读习题的作答情况并不乐观，无论是对小说词语、句子含意的把握，还是对小说人物形象、创作主旨等方面的分析，都存在着不正确、不精准的情况。可见，小说教学还需要认真研讨。笔者拟以《品质》教学为例，谈一谈小说鉴赏的有效路径。
一、细读全文，形成对小说宏观的把握
人们对事物的正确认知总是基于一定的规律，例如由表及里、由整体到局部等。学生对小说的阅读自然也不例外，教师需要先对文本的基本内容有一个全盘的把握。
执教高尔斯华绥的《品质》这篇小说时，在课堂教学过程中，笔者发现学生对小说的主人公是谁存有争议。有的学生认为主人公是格斯拉兄弟俩，这是错误的。对于小说主人公的界定，一般应观照小说笔墨的重心，这篇小说作者在开篇部分就明确了对象——“我很年轻时就认识他了”。写作的对象并没有确定为他们俩，作者只是在“我”起初对他们兄弟俩辨识不清时，才引出了格斯拉的哥哥。在明确了小说主人公只有格斯拉之后，学生对全文情节的把握就会容易许多。但是在对小说结尾部分的理解，还是有部分学生把握不准，不能明晰作者这样安排的用意及效果。这部分引入了“我”和“一个长着英国人面貌的年轻人”之间的对话，对话中带来了格斯拉因饥饿而死的消息，也点明了主人公格斯拉生前的一些性格特点，即他是一个让“年轻人”们无法理解和接受的“怪人”。这个结局的安排实乃作者的匠心所在，其不直接交代以格斯拉为中心的故事情节，而是借助他人之口，从侧面点出格斯拉的命运，从而起到一个让人唏嘘不已的情节安排效果。
其实，在消除了个别环节的理解障碍之后，学生对小说的整体把握就不会偏离主旨，继而可以为其深入理解小说奠定基础。
二、选择基点，实施对小说微观的审视
小说鉴赏从来就不是一项任务单一的智力活动，学生对文本的鉴赏需要选定适合的抓手，即“基点”。对此，不少教师和学生习惯围绕“三要素”（人物、情节、环境）来展开。在笔者看来，小说中的“人物”才是最为重要的基点。
小说中的人物塑造是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。阅读时只有了解了塑造人物的方法和作用，把握人物性格特点，才能深刻理解小说的思想内容。小说中的人物特别是主人公有着鲜活的生命力，其勃发的生命力是由各种描写所支撑的，教学中应从细微处鉴赏这些描写。高尔斯华绥的《品质》对格斯拉的描写就运用了多彩的画笔，从不同角度进行了描画。
首先，教师要引导学生品味直观的对话描写。最初的描写源于他对“我”疑问的回答，“这是一种手艺”。这个回答言简意赅，透露出众多信息。对此，教师要引导学生针对细微处认真探析。经过自行思考和交流之后，各种理解纷至沓来。这句话表明格斯拉做靴子的理想，他不是把它当作一项工作，而是作为一项艺术追求。事实上，后文中多处写到他对靴子的自我欣赏与陶醉，这些也是最好的印证。这句话也表露出格斯拉不是一个善谈之人，他根本就不是靠着花言巧语来吸引顾客的，他是一个有着执着追求的默默耕耘者。“突然露出了一丝微笑”等肖像描写，也表明他全部人生的追求都在于做靴子，只有这项工作才是他人生的最爱和全部。
其次，教师要引导学生关注侧面描写。例如，写格斯拉的工作环境，“楼梯口是黑洞洞的”，这个描写透露出他将自己与世隔绝，作者还写到“他像刚从靴子梦中惊醒过来”也揭示了这种情态。不管外界如何，他就沉浸在自己的理想之中，将靴子做好就是他的追求，没做好就会惶恐不安。面对我的反馈“上一双在城里散步的靴子咯吱咯吱地响了”，他的表现是细细追寻原因，“蹙蹙眉头”，承认有些靴子起初就没做好，并主动表态不收取这双靴子的工钱。再如，小说结尾对店堂的描写。通过那位年轻人的描述“他从不登广告”，学生可以发现他的竞争者们早就不满足于对靴子质量的追求了，而是追求花里胡哨的广告效应，借助外在的感官诱惑来赚取消费者的眼球。而且新店堂是“替上等人做靴子”的，这种广告是上等人喜欢的，是当时的社会时尚。但是，格斯拉从来不考虑这些，他只是没日没夜地做靴子，而且一直做到生命的最后时刻。发现了这些与众不同的表现，学生自然会有很多的感慨。在这种境况下，教师就要引导学生对格斯拉这个中心人物的品质进行分析，继而深入思考小说的创作主旨。
三、探究主旨，完成对小说深度的品析
作家的创作源于生活，创作的高妙则源于作家深刻的思考。学生鉴赏小说自然要对创作主旨进行探究，明晰作家的所思所想。为此，教师要在小说鉴赏的最后阶段，指导学生回归小说全文，对小说进行深度品析。
教学中，小说的标题是值得探究的重点。其中蕴含着作家思想的精髓，是小说创作主旨的附着语言。“品质”包含的内容很多，值得学生细致阅读并且深入思考，多层次地进行探究。从格斯拉层面思考，要发现他做出的靴子的质量，“他做了顶好的靴子”，要发现他为人品质的高尚，为人低调，不事张扬，坚守理想等。从格斯拉同行角度思考，要发现他们与格斯拉截然不同的品质，他们注重外在包裝，轻视内在质量。最后，学生需要基于文学鉴赏的更高层级，从“这一个”上升到“这一类”品质的理解。格斯拉及以年轻人为代表的同行们，都不是简单的“这一个”。作家是想借助“这一个”反映“这一类”的现象，并借此表达合乎时代背景的思考。深入探究之后，学生就会明白这是作家对工业革命背景下商业生产品质的隐忧，借格斯拉这一形象，揭露了工业革命、市场竞争带来的商业诚信危机。小说鉴赏达到了这样的深度，学生就完成了对语言、思维、审美、文化等方面素养的体验与升华。
笔者认为，小说鉴赏需要一个合理有效的路径，先从整体上把握小说情节，再从细微处赏鉴，然后基于创作主旨这一指向，完成从“这一个”到“这一类”的深刻领悟，是一个可以尝试和践行的鉴赏路径。
参考文献：
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[2]秦敏亚.小说阅读教学及切入点[J].中学语文教学参考，2019，（6）.
[3]杨建设.小说阅读教学的理性回归——谈谈高中小说阅读的知识教学[J].语文教学之友，2018，（7）.
作者简介：凌亚（1977—），女，江苏省启东中学一级教师，主研方向为教材教法和语文教师专业化发展。
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