《鹰》教学设计

来源:用户上传      作者: 李兴蓉

　　【摘要】 通过本科教学，让学生感受蓝天上自由翱翔、愉快歌唱的雄鹰形象，体会雄鹰的品格，学习鹰击长空的胆识和奋发向上的精神；感受学习过程中合作的快乐。
　　【关键词】 教学设计；教学过程；教学反思
　　
　　《鹰》是一首家喻户晓的日本儿童创作歌曲。歌曲为大调式、带再现的二段体。作者以简洁的手法(起伏的旋律，同一节奏型的重复，不同声部的交替演唱，简朴、方整、形象鲜明的歌词)，塑造了雄鹰飞翔的形象，词曲非常吻合，准确地表达了歌曲的情绪。
　　依照本节课的三维目标，歌曲教学分三个部分来完成，即：整体感知――分段学唱――完整表现。其具体教学过程如下：
　　
　　1 导入新课
　　
　　师：同学们，在音乐中，每个音符因其高低、长短、强弱(师微笑着边说边手势表示)的不同而使其音乐变得生动活泼、美妙动听。下面，请大家听听，老师敲奏的这两个音有什么不同?(老师用亲切、自然的教态拉近了与学生之间的距离，提出问题直奔主题，引起学生学习兴趣。)
　　
　　2 认识力度记号
　　
　　(1) 认识力度记号 f p
　　老师取出一面小鼓，用鼓棰夸张地敲出一重一轻两个音。
　　师：你们听到了什么?(生回答略)
　　老师边讲边板书：f 强 p 弱
　　(2) 认识力度记号 mf mp
　　老师用鼓棰渐次敲出 f → mf → mp → p 四个音
　　师：中间两个音有什么特点?(生回答略)
　　老师边讲边板书：mf 中强mp中弱
　　(3) 师手势引导学生练习拍奏“p mp mf f ”四种力度的音。
　　(4) 认识力度记号
　　师：请大家再听听，老师将要敲奏的这段节奏，声音有什么变化?又该怎样表示呢?
　　师在小鼓上敲奏一连串马蹄节奏，表现群马由远到近，由近及远的声音效果。(生回答略)
　　师：嗯，你们听得非常仔细。那么这些声音该怎样表示呢?还能用f p mf mp 来表示吗?(师略做停顿，给学生思考的时间)很显然，是不能的。在音乐里，这些由弱到强，由强到弱的声音我们用两个非常形象的符号来表示，它们是 渐强 渐弱(师边讲边板书)。
　　
　　3 歌曲教学
　　
　　3.1 整体感知
　　(1) 观察鹰的飞翔路线，尝试用音乐语言来表现雄鹰的形象。
　　师：请大家看大屏幕(课件展示鹰翱翔蓝天的动画，时而高飞，时而低飞，时而由远及近，时而由近及远)，仔细观察，你想说点什么?(生回答略)
　　师：看来大家有丰富的课外知识，非常好。请联系前面刚学习的力度记号想一想，画面上的鹰如果用歌声来展示它的飞翔姿态，你觉得应该怎样唱更好?可以试着模唱一句。(带着问题学习，培养学生自主、善思、探究的学习习惯和意识。)
　　(生回答略)
　　师：下面，让我们一起来听听一首新歌――日本儿童歌曲《鹰》，然后再谈谈自己的感受，怎么样?请大家边听边思考，歌曲用什么速度演唱的?你能听出歌曲中的力度变化吗?
　　(2) 聆听范唱。
　　师：听了歌曲《鹰》，你的感受如何?(生回答略)
　　师：同学们听得很仔细，分别谈了自己的感受，其中，共同的感受是：歌曲用中速演唱，旋律听起来舒展而优美，声音时而强，时而弱，时而渐强，时而渐弱，仿佛雄鹰在蓝天自由翱翔。
　　师板书： 中速 舒展 优美。
　　师：不过，值得大家注意的是，歌曲前后两部分的演唱方式是不相同的，你们听出来了吗?请大家再一次聆听歌曲，歌曲前后两部分在演唱方式上到底有什么不同呢?(生回答略)
　　师：对。前面部分听起来像是一个人在唱，而后面部分听起来像是两个人在唱。像这种听起来像两个人演唱的演唱方式，我们称它为合唱。它要求我们演唱时一定要讲究协作、配合，绝对不能只顾自己，这样的声音听起来才是美的、和谐的、悦耳的。
　　3.2 分段学唱。
　　师出示歌曲二声部(课件)，引导学生学唱。
　　⑴引导学生模唱一声部旋律，注意休止符的停顿及力度记号的正确处理。
　　⑵引导学生模唱二声部旋律，与一声部比较着学习。
　　⑶分组练唱一、二声部旋律，老师用手势提示(右手、左手分别指挥一、二声部，在右肩和左肩上、下方两拍一下，一前一后一高一低模仿雄鹰展翅飞翔，从第七小节开始，右手臂自上而下飞翔，左手臂自下而上飞翔。意图：①有节奏的飞翔，提示学生唱歌保持良好的节奏；②手臂方向运动，提示学生旋律的走向，歌唱时应注意音准；③飞翔幅度大小，提示学生歌曲力度的变化；④右臂和左臂交替律动，提示学生两个声部旋律的不同步。)
　　⑷师将学生分成两组按要求演唱此处，学生自我评价，老师点评。
　　3.3 完整表现
　　(1) 师播放范唱带，让学生完整聆听，再次感受歌曲的整体形象。
　　(2) 在老师的指挥下，学生完整而有感情地演唱歌曲《鹰》。
　　
　　4 回顾新知，小结本课
　　
　　同学们，今天我们学唱了日本歌曲《鹰》，体验到的不仅仅是歌曲的美，还感受到了雄鹰搏击长空、奋发向上的优秀品质，更重要的是，我们还知道了用适当的力度表现去演唱歌曲比不用力度记号演唱要好听得多。同时，我们还体验到了合作的快乐。感谢大家的配合!愿我们永远合作愉快!
　　
　　5 教学反思
　　
　　本教学设计根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素(力度记号的认识)入手，在开放式和趣味性的音乐学习情景中，通过听、拍、唱、演等教学方式让学生在音乐活动中去积极感受、体验、模仿、实践，不断积累感性经验，对于激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力起到了明显的作用，为学生音乐表现和创造能力的进一步发展奠定了基础。
　　收稿日期：2008-01-11

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