“协作推理讨论模式”在金融类课程教学中的应用
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摘要：金融类课程在经济管理类应用型本科人才培养方案中具有重要地位，协作推理讨论是一种学生主导的、以小组讨论代替教师为主导的新型的课堂教学模式。探讨协作推理讨论模式在金融类课程中具体应用的五个环节的应用以及关键问题，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新和协作能力，提升教学效果，在此基础上达到学习知识，掌握知识，灵活运用知识的能力。
关键词：金融学 协作推理 应用型人才
一、协作推理讨论模式的含义
传统课堂教学围绕老师展开，学生只是被动接受知识，目的主要在于检验学生是否掌握了教学内容，没有对学生表达和思考能力的培养。学生没有机会对复杂的问题进行批判性的、多角度的思考。由于自己观点没有通过讨论得到更多的剖析，学生不会深入反思自己的思维过程是否合理。协作推理是由学生主导的、以小组讨论为主要形式的一种课堂教学模式。讨论以小组形式开展，每个学生需要参与讨论，通过论证证明支持自己的观点。
二、应用型本科教学中金融学课程特点
应用型本科教育突出的特点是“应用”，注重学生将理论知识转变为实践中的应用能力培养。但又不是完全技术型人才培养目标，应侧重于应用型、复合型人才的培养。金融类相关课程在经济管理类应用型本科高校专业人才培养目标中举足轻重，具有重要地位。金融学相关课程，例如《金融市场学》等课程中，大多数内容比较抽象，难以理解，如宏观调控、货币政策的实施等问题，包括资本市场，货币市场的运作等。金融学科教学必须向培养应用型、复合型人才的方向转变。探讨现实中的困难，提出解决的措施，以期激发学生学习的兴趣，培养学生的创新和协作能力，提升教学效果是十分必要的。
三、协作推理讨论模式在课程中的具体应用——《金融市场学》为例
针对应用型的本科金融学相关课程此特点，如何将金融知识，与实际问题进行联系，站在战略性视角分析一些问题，CRD模式以思维和能力为导向的课堂教学方式，在促进学生的批判性思维和社会合作能力方面具有独特的作用，有利于培养学生将金融理论知识转变为实践中的应用能力，符合应用型本科高校培养目标。
目前CRD教学方式已经被很多课程所应用，方法思路基本清晰，由学生主导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学模式，包含以下重要环节。
1.第一是讨论的主题选定环节。这阶段以老师为主，结合教学大纲和学生具体情况来具体选定，例如《金融市场学》第一章金融市场的功能部分，谈到我国金融市场的功能，其中讲到中小企业贷款难的问题，引申出题目“是否应该强制商业银行进行中小额贷款服务”？在例如讲到中央银行独立性问题时，引出讨论题目“中央银行独立性越强经济政策效率越高，反方为中央银行独立性越强经济政策效率越差”。
2.学生分组环节。本阶段由老师主导，学生为辅。分组时注意将表达能力强和表达能力弱的同学分在一起，将不同性别、不同阅读能力和成绩水平以及不同性格的学生混合在同一组。
3.组内分工环节，老师可以提供一些简单的搜集资料方法和路径，供同学参考，展开思路，在设计讨论内容的过程中，促进学生主动学习相关的基础理论知识，例如要想讲好商業银行这个问题，需要了解商业银行的资产负债业务，利润来源，贷款风险等若干问题，要想谈好中央银行独立性问题，需要了解所谓独立性的含义，了解美国、中国等不同国家的制度差异，以及货币政策等基本问题，并进行相关资料的搜集、阅读和消化工作。
4.课堂的讨论和辩论。在讨论过程中，教师首先需提出核心问题，引发学生进行讨论。这是协作推理模式非常重要的环节，通过课堂上两组意见相反的学生进行面对面的讨论和辩论，观点直接碰撞。学生明确表明自己的立场，给出理由，并提供证据支持自己的观点，当学生表明自己对某个问题的立场之后，就必须对自己的观点负责，需要给出足够的证据来支持自己的立场，作出相应的解释。除了表明自己的观点，还要求学生仔细倾听、评价别人的观点，并作出相应的回应，这个非常重要。在协作推理讨论中很重要的一点就是要学会倾听别人的观点，对他人的观点和理由的合理性进行分析并作出判断，然后给予相应的回应。这一过程包含了批判性思维中的分析和评价思维。
5.点评和总结环节。教师在学生辩论结束后进行点评，指出每组学生的亮点所在、不足之处，对讨论的主题进行总结性分析。在讨论结束之后，小组需要作总结性反思。在总结的时候，教师可以让学生阐述哪些论点是有道理的，哪些论点是站不住脚的。教师和学生可以一起讨论点评小组成员的参与度以及推理讨论的合理性。教师也应该鼓励学生自己反思并彼此给出反馈。当学生有机会评估自己的表现，并自己设定改进目标时，他们往往会有更大的收获。
四、实际应用过程中注意的问题
在实际应用过程中，需要重视对协作推理模式的检查和考核。学生在学习中会有搭便车的想法，因为是以组为单位讨论，有些同学做的多，有些做的少，为保证每一次课堂讨论的效果以及公平，防止出现个别同学“搭便车”行为出现，每组提交每一次主题讨论的汇报材料，要在材料中列出每位学生的具体分工，每位学生在搜集资料、整理资料，做ppt，分析讨论、陈述观点、与对方辩论、总结等不同环节的中的具体作用。同时，要求在不同的主题讨论时，尽可能进行分工调整，避免一位同学在一学期的课程学习中始终扮演单一的角色，尽力促使每位同学的各项能力都能得到锻炼。
协作推理模式运用过程中还要教师只是起到引导作用，而学生起主导作用，与一般的讨论不同，CRD教学模式更加突出学生的主导地位。协作推理讨论教学过程中，学生参与的部分包括明确论点、搜集相关论据、数据、架构观点表达的内在逻辑、陈述观点、反驳对方观点、总结陈述等等。教师不指定每个环节的具体学生，而是由各组学生自行进行协作分工，自由安排各自扮演的角色。
教师在协作推理讨论模式中的作用主要是引导作用，讨论开展初期，学生常常不能做到依次发言，并且容易跑题。此时，教师需要介入。学生在发表意见的时候容易只谈自己的观点，不听他人观点，常常不能从多个角度来看待问题，或是常常忽略某些关键的论据，这时教师就可以提醒学生变换思路，促使学生从多角度来看待核心问题。在cRD教学模式中，教师仅起引导作用。
讨论问题应该基于真实问题，讨论的问题都来自于我们的现实经济生活，选区实际的金融现象，例如金融危机，美联储量化宽松，中小企业贷款、正在进行的金融市场化改革，这些主题无一不是当前热点，每一个都可以激发学生的讨论热情等问题，这既是教学方法的要求，也是课程的特点决定的。
五、总结
金融类课程在经济管理类应用型本科人才培养方案中具有重要地位，目前cRD教学方式已经被很多课程所应用，方法思路基本清晰，由学生主导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学模式，包含5个重要环节。协作推理讨论是一种学生主导的、以小组讨论代替教师为主导的新型的课堂教学模式。协作推理讨论模式在金融类课程中进行应用能够激发学生学习的兴趣，培养学生的创新和协作能力，提升教学效果。有利于应用型、复合型人才的培养目标。
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