讨论式教学法在化工制图教学中的应用探讨
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[摘 要] 在化工制圖教育过程中，因为学生的年龄特征、兴趣爱好以及学习习惯等因素的影响，导致传统“灌输式”学习的参与积极性比较差，同时学生对所学知识的理解也存在偏差。讨论式教学法不仅是提高学生学习积极性的有效措施，同时也是丰富和改善学生思维活跃度、参与实效性的有效途径。对此，为了更好地提高化工制图教学质量，从讨论式教学法的应用优点着手，简要分析讨论式教学法在化工制图教学中的应用，希望可以为相关教育者提供一定帮助。
[关 键 词] 化工制图;讨论式教学法;教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0124-02
化工制图属于一门研究化工图样绘制以及识别判断的科学，属于中高职教育中比较重要的一门学科，是化工类专业学生所必须学习的科目。化工制图这一课程的重点在于培养学生的绘图和识图能力，要求学生在制图过程中保持较高的谨慎心态，并持续发扬积极探索的兴趣。但是，因为受到传统教育方式的影响，课堂的教学氛围也显得更加死板、沉闷，导致学生的学习热情逐渐下降，促使整个课堂教学效率减弱。在这一现象之下采取分组讨论式教学，学生的学习热情可以得到显著提升，同时低效问题也可以得到有效解决。对此，探讨讨论式教学法在化工制图教学中的应用具备显著的教育意义。
一、讨论式教学法的应用优势
讨论式教学法的应用可以有效转变和改进传统教学方式，并将学生作为课堂教学的主体，间接要求教师在课堂教学中主动承担引导性的责任，并设置合理的教学目标，强化学生在学习过程中的指导教育，组织学生围绕相应的问题与知识点进行讨论交流，从而实现学习质量和教学质量的提高[1]。另外，讨论式教学法对学生的主体地位重视度较高，学生的参与积极性会有明显提高，同时学生会重新成为课堂教学的主体，鼓励学生自主性地开展创造性思维，从而实现教学质量的提高。
二、讨论式教学法的准备工作
首先，需要明确教学内容，并保障教学内容本身具备较高的代表性，应当属于课本当中的重点教学内容。其次，需要保障教学过程的启发性，以便于学生在讨论过程中明确问题，围绕问题进行针对性学习[2]。最后，难度应当适中，过于简单的讨论内容很难保障学生的参与积极性，导致学生的参与兴趣较低。如果问题设置难度过高，会导致学生无法参与，从而导致学习效果差。对此，需要保障问题难度的设计合理性，促使学生在持续讨论过程中有效发现问题、分析并解决问题，从而实现逻辑思维能力的有效提高[3]。
另外，在学生讨论过程中，教师需要引导学生对教材当中的内容实行探究性分析，教师需要做好教材当中重点、难点教学内容的甄别，明确其中的难点教学内容，同时做好教学大纲、教学目标的设置，保障设置问题的合理性。另外，为了更好地保障讨论式教学法的应用合理性，需要做好三个方面：（1）掌握教材，明确教学主题。在化工制图教学过程中，不仅需要重视讨论式教学法的学习形式，同时也需要高度重视合作内容的合理性[4]。讨论式教学法和传统教学形式并不冲突，反而具备互补的特性，在课堂教学中教师需要合理应用教材，从实际角度着手，按照学习内容以及学生的实际情况适当地进行筛选与分类。（2）突出研讨，提高讨论效果。在分组讨论过程中，教师需要高度重视每一位学生的参与热情，同时在分组时保障分组结果的合理性，一般情况下，可以将班级成绩排名靠前的划分为不同小组中，在保障每一个小组学习能力相近的同时，保障分组讨论时的分层效果。另外，也可以根据教学方式的不同采取不同的分组方式，让某一个小组的学习能力较强时，也需要为其提供更高的问题与要求，从而实现分组讨论的层次性教学。（3）改进评价，做好课堂改进。评价属于分组讨论教学的重点环节之一，同时也是教师根据学生学习情况不断调整和优化教学措施的重要途径。教师需要高度重视评价的过程，在评价中突出学生的学习过程、表现，在尊重学生努力与付出的同时，借助评价方式让学生发现自己的不足与缺陷，从而实现学习质量的持续提升以及学习热情的有效巩固[5]。
三、讨论式教学法在化工制图教学中的应用
（一）常规讨论式教学法的应用
讨论式教学法在化工制图教学过程中的应用，必须遵循基本的步骤教学，也就是问题设计、学生讨论以及教师总结。教师需要根据课程教学内容拟定具体的题目，并让学生围绕这一题目进行交流讨论，培养学生在实际问题方面的解决能力[6]。
例如，教师在化工制图的正投影制图课程教学中，需要学生掌握相应的知识：投影方法、中心投影法与平行投影法。投影的大小会随着物体的位置变化而变化，投影中心、物体以及投影面的相对距离对投影大小会形成比较突出的影响。投影的大小和物体的投影面之间无直接距离关系。三视图之间的投影关系可以概括为主、俯视图对正、主、左视图高平齐，俯视图与左视图宽度相等。
在学生掌握相应理论知识之后，可以开展讨论式教学法，以多媒体技术方式将正投影制图当中的重点知识和学生讨论的主题公布出来，并让学生掌握教学中的重点内容，促使学生可以提前投入思考。讨论形式的明确需要按照讨论的主题决定，对正投影制图这一课程而言，教师提出的讨论问题为正投影的基础特征[7]。同时要求学生借助制图的方式解决这一问题，应用小组讨论的形式借助师生互动、学生互动的方式交流意见，同时形成一个动态化的讨论，突出学生的主体地位，强化学生的主导作用。在讨论中，教师需要成为指导者，及时为学生提供指导与启发，规避冷场与偏题等问题。 在讨论结束之后，教师需要按照学生的讨论结果实行点評与分析，及时做好归纳总结，强化学生对知识点的体会。在正投影制度课程教学过程中，应当涉及四个方面：（1）实形性，在直线或平面图形平行在投影面时，投影会直接体现直线的实际长度或平面图形的实际形状[8];（2）集聚性，在直线或平面图形垂直在投影面时，直线会聚集在一个点上，平面图形的投影会成为一条直线;（3）类比性，在直线或平面图形与投影面呈现倾斜关系，那么直线的投影会成为直线，但是小于实际长度，平面图形的投影会小于真实的形状，但是与空间平面图形相类似，图形的基础性特征不会发生改变;（4）平行性，空间的两个平行直线的投影必然会相互平行。在总结上述内容时，教师需要突出评价，在讨论过程中以及总结过程中，如果发现学生出现错误，教师此时可以不直接进行评价，而是让其他的小组进行讨论或评价，在提出反对意见之后可以让学生说出自己的想法与见解，之后教师再进行整体性评价。评价中需要为学生提供一定的肯定与鼓励语言，评价应当忽略或减少“对与错”的使用，在稳定学习热情的同时提高评价效果，从而间接提高分组讨论教学质量。
（二）以任务驱动为基础的讨论式教学法
为了更好地提高讨论式教学法的教学质量，教师可以高度重视借助任务进行讨论驱动，促使学生可以更加积极地参与到讨论式教学过程中。例如，在组合体三视图的画法教学过程中，教师需要先明确教学目标，也就是掌握形体分析法、线面分析法，并对三视图的绘制步骤形成掌握。可以快速地绘制出组合体的三视图，并提升尺规绘图的能力，具备一定的图形表达与空间思维能力，在绘制过程中可以认真负责。
在任务制定方面，可以制定多阶段任务：（1）学生分组后分发组合体模型，按照学生的个体差异综合智力与非智力的因素，将学生划分为多个小组，实行合理搭配促使每一个小组的层次基本相同，设置组长，课堂中让学生围坐并按照每组学生层次不同提供针对性的组合体实物模型;（2）每个人准备图纸，根据国家标准绘制出相应的图框线;（3）观察模型，应用形体分析法与线面分析法分析组合体的构成部分，每个部分的基本题以及不同部分之间的相对位置、表面连接关系等;（4）明确主视图与绘图比例，将模型放置在三面投影体系中并应用形状特征原则做好主视图投射方向的明确，度量模型的具体长度、宽度以及高度的尺寸，在国家规定范围内选择合理的绘图比例;（5）绘画基准线，并布置绘图。按照图纸的幅面、绘图的比例以及组合体的整体尺寸大小进行布局，之后绘画即出现明确视图的具体位置;（6）绘画底稿，采用形体分析法按照主视图、俯视图、左右视图的投影规律绘画相应的三视图;（7）校对并加深，将模型与绘制的三视图反复对照，明确无误后加深加粗。借助上述的任务驱动方式开展讨论式教学法可以保障讨论教学的过程更具针对性与目标性，从而保障讨论教学的实效性。
综上所述，在化工制图教育中，讨论式教学法属于一种有效的教学方式，但是因为传统教学理念、教学习惯的影响，分组讨论教学的效果仍然有显著的空间。教师需要不断探索讨论式教学法教学的最佳方式，在教学内容、教学方法以及教学评价等多方面进行改进，按照学生实际情况与能力有针对性地进行教学，从而在培养学生团队协作能力的同时提高分组讨论教学的效率，提高化工制图教学质量。
参考文献：
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[8]张志莲，吕涛，杨晓宇，等.强化工程应用的化工制图教学改革与实践[J].广州化工，2016，21（4）：212-213.
编辑 武生智
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