合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略
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摘要：合作探究式学习尊重学生的主观意愿，将学生从被动的状态推动到主动的环境中，让学生走上主动思考的舞台，尽情的表述自己的观点和意见，可在初中数学的教学中，促使学生积极的互动，体会到数学的乐趣，新时期教师可营造出更加轻松自由的空间，让学生尽情的展开数学的畅想，潜移默化的在合作探究中，摸索数学的真知灼见，感悟数学的真理韵味，形成数学的综合素养。
关键词：合作探究式;教学法;初中数学;教学;应用策略
引言：合作探究式教学法与素质教育的理念契合，教师应挖掘学生的潜能，通过明确的合作方向与目标设定，让学生在合作中积极的展开探索，化解数学的疑难杂问，在数学的互动环节，从不同的视角展开数学的思考，可更加系统化的分析数学问题，形成深刻的理解，此时学生在合作中形成较强的满足感，充满了探究的动力，教师应及时帮助学生化解疑难杂问，促成学生更加顺利的合作探究。
一、合作探究式教学法在初中数学教学中的意义
1.有助于转变教师的教学观念
合作探究式教学理念的提出，使得教师打破了传统教学中墨守成规的习惯，让学生有很多的精力参与数学的互动，此时教师潜移默化的将主动权教给学生，学生积极的参与数学的探索，在数学的思考互动中，可展示自己的长处，分别演示数学的化解步骤，合作中互相帮助，形成对数学较为深刻的印象，是对传统单一化教学的一种冲击，教师观念转变，不再在课堂上场独角戏，而是给予学生更多自由的时间，通过合作探究的形式，教师充分的看到学生自主能力发挥的后的课堂效果，打开了素质教育的大门。
2.有助于培养学生各方面的能力
合作探究可展开多样化的主题研究，通过合作中不同的信息导入，让学生短时间的进行状态，形成良好的学习意识，合作探究有助于培养学生各方面的能力，助力学生的自我进步，教师只是在必要的时候提供一定的帮助和指导，有助于提升学生是自主实践能力。另外合作探究强调的是小组合作，同学之间相互讨论和交流，朝着共同的学习目标前进，有效的促进了学生的团队合作能力。
二、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略
1.营造良好氛围，推动合作探究的深入
良好的学习氛围是课堂教学效率提升的主要因素，因此在合作探究教學中教师应该营造良好的学习氛围，更好的推动合作探究教学的深入。比如《用频率估计概率》这一内容的教学中，教师就可以组织学生开展小组合作游戏，营造良好的学习氛围：以小组为单位，每个小组准备透明的袋子，在袋子里面装8个黑球、4个黄球，若干个红球，每次摇匀后随机摸出一个球，记下颜色再放回袋子，重复步骤，发现摸出红球的频率稳定于0.4，预估红球有多少个？在这样的游戏氛围中，小组内的同学相互学习、相互交流，共同探讨问题的答案，然后结合知识点“用频率估计概率”得出答案，大大增加了学生学习数学的信心和积极性。
2.创造情境，激发学生的学习兴趣
问题作为合作探究是学习法的核心，在进行合作探究是学习法的过程中，教师以学生为教学主体，向其提出一系列关于教学内容的问题。进而和学生们一起进行问题的探究，在进行探究的过程中，引导学生们对问题进行积极的思考，最终寻找到问题的答案。比如，在进行“一次式的加减”的教学过程中，教师根据已经所教授过的同类项概念和合并同类项法则，向学生们提出相应的问题。首先向他们提问5X和1-4X是否是同类项，如果不是同类项，在进行计算5X+（1-4X）的时候，可否将其中的括号直接省去。通过这一系列的提问，让学生们激发自身的自主学习能力，积极进行思考，从而从中找寻问题的答案。通过这种学习方式，让学生们学习到了一次式去括号法则这个新的知识点。为了巩固这个知识点，教师进行进一步的探究，让学生们将2y-（y+5）的答案计算出来。同时，为学生设计障碍，将错误的答案2y-y+5展示于学生们，并且让他们积极讨论这个答案是否可作为最终的答案。通过这种方式，可以让学生们在学习的过程中，感受到一定的矛盾冲突，这对于激发他们的学习兴趣，有一定的帮助。
3.深化探究，促进学生学习的自主性
在对学习知识已经做到充分掌握之后，教师们还可以要求学生通过实际生活，进行自主学习，根据所学知识，自己编辑相关的题型进行解答，从而促进所学知识点得以更加巩固。例如，在教师教授完函数这个知识点之后，学生可以自行编辑关于投资与消费的关于实际生活的问题。五十四中需要购置一批电脑，选择了甲、乙两家电脑商让其进行竞标，两家电脑商的电脑零售价都是5800元。甲商家的优惠条件是：购买10台以上的电脑，按每台零售价的70%进行销售;乙商家的优惠标准为：每台电脑都按零售价的85%进行销售。在这其中，甲乙两家在电脑品牌、质量、售后服务方面都相差无几。作为学校负责人，该进行如何抉择。
4.培养学生的创新和实践能力
合作探究教学法是一种重要的数学教学方法，它强调学生的主体性，学生在教师的指导下提出问题、分析问题并解决问题，能有效培养学生的创新和实践能力。例如，解方程=-3时，如果去掉分母（x-2）就可以化简，学生很容易发现只要方程两边同时乘以（x-2）就可以了。解完这道题之后，可适当地给出一些不同类型的分式方程，引导学生通过合作学习去深入探究去分母两边到底乘什么合适，学生发现要想达到去分母的目的，方程两边同时乘以最简公分母就可以了。原方程可变为：x+3=-3（x-2）。由于数式通性，对此法教师应明确给予肯定。对于前例解方程=-3，可能有的学生意犹未尽，提出“可不可以先移项，移项后把左边利用分式的加减先计算。”此时，教师也应给予肯定，并鼓励学生试着做一做，并对每一步的根据给出合理解释，只要符合算理即可。
结语
总的来说，在初中数学教学中应用合作探究式教学法具有实际性的意义，除了有效改善数学课堂氛围，提高学生的学习效率外，还有助于拓宽学生的思维能力和创新能力，为学生数学能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
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（重庆市永川区第五中学校 402160）
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