“1+X”证书制度试点下职业院校会计专业教学改革研究
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作者:张素芳
[摘 要]近日，教育部大力在职业教育中推进“1+X”证书制度，职业教育正式跨入考证模式。会计专业作为一个考证大户，积极响应国家职业教育改革方案，本文以承担国家大部分职业教育重任的职业院校为例，探讨“1+X”证书制度下会计专业教学改革的相关问题。
[关键词]1+X证书;职业教育;会计专业
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.20.091
[中图分类号]G712.0;F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）20-0-02
0 引 言
2019年4月16日，教育部发布《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（“1+X”证书制度），宣布“1+X”证书制度试点正式在职业教育中开展，意味着职业教育步入考证新时代。本次试点方案明确提出，院校作为实施主体，以职业院校为主。为了更好地发挥学历证书的作用，夯实学生的理论基础，实现学习与工作更紧密衔接，为他们顺利就业打下坚实基础，本文结合当前职业教育现状，探讨了“1+X”证书制度下职业院校会计专业存在的问题，并进一步提出相应的改革建议。
1 “1+X”证书制度对职业院校的影响
1.1 为职业院校转变教育模式提供法律依据
传统观念中，大家认为职业院校是为了满足差生拿到学历证书的地方，或多或少地都有些轻视职业院校，甚至认为职业院校不能算作大学，这对于职业院校的教师以及学生都是一个打击。但是随着国家对于职业教育的重视，职教改革以及“1+X”证书制度试点方案的提出，大家都在慢慢改变自己对于职业院校的看法。在职教改革方案中明确指出，职业教育与普通教育只是两种不同的教育类型，两者地位并无孰轻孰重，同等重要。同时，在“1+X”证书制度试点方案中明确提出，院校是职业教育的实施主体，职业院校作为其中主要的试点对象，势必要更改现在的教育模式，从侧重于学历教育模式向培养更具实用性的复合型人才培养模式转变，换言之，职改方案和“1+X”证书制度的发布为职业院校教育模式改革指明了方向，也提供了更坚实的法律依据。
1.2 拓宽职业院校毕业生就业渠道
目前，社会职场竞争日益激烈，职业证书成为职场人员能力从业、聘用、技能评价、考核的一个重要凭证，不管是求职还是任职过程中，职业证书都是不可或缺的一部分，成为证书拥有者在众多职场竞争对手中脱颖而出的助推力量。我国接连发布职业教育改革方案、“1+X”证书制度试点方案，说明国家把职业教育放在重要位置，也足以表明国家对于职业院校毕业生就业问题的重视。
在职改方案和“1+X”证书制度试点方案中都提到，职业教育的主要目标是培养更符合社会需求的复合型人才。目前，职业院校的学生因为学历较低而在就业竞争中处于劣势，就业情况不甚理想。而“1+X”证书制度试点方案的发布，指明在职业院校单一学历证书的基础上，增加职业资格证书，即将两者结合，在一定程度上能够缓解职业院校学生学历低、就业困难的尴尬局面，甚至在“1+X”证书制度在职业院校全面开展后，能够培养出比学术性本科更符合社会需求的实用型人才，在很大程度上拓宽了职业院校的就业渠道，解决了职业院校毕业生的就业难题。
2 职业院校会计专业存在的问题
2.1 教学理念落后，复合型会计人才培养受阻
从社会发展角度来看，会计是一种很早就出现的职业，同时，这也是一个与社会联系非常紧密的行业，从最开始的结绳记事到现在的会计信息化，会计经历了太多变化，特别是随着信息化时代的来临，更是发生了翻天覆地的变化。目前，职业院校教育教学理念稍显落后，认为开设了会计电算化课程就是在培养学生的信息化能力。此外，职业院校侧重于会计专业理论知识的掌握学习，一定程度上忽视了学生其他能力的培养。
信息化时代已经全面来临，这个社会需要各方面技能过硬的复合型会计人才，传统的会计教学理念已经不再适应现时的需求，会计专业教学需要紧跟时代步伐做出及时调整，而当前处于大数据等信息化时代背景下，仅掌握会计相关知识和技能显然不能在竞争激烈的职场中脱颖而出，还需拥有计算机信息处理、经济学、人力资源等多方面的技能，即使在某个职业生涯阶段暂时用不到，但所谓“技多不压身”，掌握多门技术总能占据优势。
2.2 课程设置失衡，重理论轻实践
一方面，职业院校的最初定位目标是培养更具动手能力或者实践能力的技术性人才，而在教育实施的过程中，这一目标逐渐走偏。通过查阅很多职业院校的会计专业课程设置可以发现，职业院校的课程仍然沿用学术性本科的内容，公共课、基础课和专业课充斥着学生3年的学习生活，在这些课程中很少看到实践课程的影子，明显偏离了国家成立职业院校的初衷。另一方面，从学生的角度来看，他们进入职业院校的原因是中学阶段学生成绩不够理想。其中，绝大多数的学生本身理论学习的能力不高，所以在职业院校开展太具理论性的课程，显然不合时宜，相当于硬拿职业院校学生的“缺”与本科生的“优”比较，结果自然不太理想，教学效果事倍功半，使职业院校与本科院校毕业生在就业竞争中处于必败之地。
2.3 教师队伍建设不完善，教师培训内容浮于形式化
国家不断制订政策方案，旨在鼓励职业教育发展，从而提高一线职工各方面素质。职业院校作为职业教育的主要组成部分，承担了主要的任务，且这些任务的主要参与者是授课教师。想要真正提高一线职工素质，首先要做的事情就是完善职业院校教师队伍建设，提高教师队伍的整体技能。但是当前教师技能提高的主要方式是培训，一般是国家免費提供国培、省培项目，但培训项目存在下列问题：第一，国培、省培项目的培训时间一般都较短，大多选在暑期，培训期限在40天左右;第二，这些培训的承办方一般都是学校，培训内容涵盖多个方面，在短暂的时间内都要学，最终导致什么都了解一点，但是都不太明白，可能与当前职业教育需求没有很好的衔接。目前，职业院校教师大多是从高校毕业就从事教学工作，他们缺乏的不是理论知识，而是企业实践，这是通过当前的培训无法获取的。教师作为主要的传道授业人，自身不了解企业实际，教授出来的学生进入职场自然不能立马工作。根据作者了解到的信息，职业院校会计专业的学生在毕业前一个月内根本无法独自做账，需要在前辈的带领下，学习一段时间才能单独工作。院校教师用了3年时间没有教出来能独立承担会计工作的学生，但一个具有会计经验的前辈却能做到，这是当前职业院校所急需解决的问题。 3 “1+X”证书制度试点下职业院校会计专业改革的对策
3.1 更新教育理念，加强校内外同步教育，建立复合型人才培养模式
首先，当前社会对于会计人员的要求是既要熟练掌握会计技能，也要紧跟信息化脚步，拥有信息整合及处理等技能，换言之，就是横跨多个专业的复合型人才。职业院校会计专业作为会计人员的主要提供者，需要结合社会发展现实，不断更新自身教育理念。其次，传统职业教育基本上都是学校教师进行理论和实践授课，这些教师大多数是应届毕业生，并没有企业会计的工作经验，向学生讲授的内容仅限于自己从教材中获取的理论知识，内容讲解稍显枯燥、乏味。所以为了更好地满足社会就业需求，职业院校教育应在培养复合型人才大方向的前提下，在院校教师理论与实践的基础上，增加校外实践，让学生了解实务中的会计及操作流程，实现职业院校和社会需求互通。
3.2 针对教师制定企业培训制度，完善“双师型”教师队伍建设
对了更好地与“1+X”证书制度试点方案进行对接，体现职业院校毕业生“上手快”的优势，作为这个任务执行者的教师需要具备实践技能。第一，各个职业院校应制定教师企业培训制度，明确规定从事一线教学的教师实行轮流制，每年至少有为期6个月的企业实践，并将企业培训实践纳入职称评审体系以及“双师型”教师评价体系，进而培养出同时具备理论及实践的“双师型”教师，不断壮大“双师型”教师队伍。第二，倡导校企合作，既要鼓励校内任课教师去企业实践，也要引入企业会计工作人员进入职业院校进行授课，弥补校内教师实践不足的问题。
3.3 增加奖励机制，鼓励跨专业考证
在会计从业资格证书取消之前，该证书作為会计行业的“敲门砖”，是成为一个会计人员的前提条件，所以为了更好地就业，大多数职业院校毕业生以考过该证书为目标，也有部分职业院校将取得该证书作为毕业的必要条件。随着会计证的取消，较高层次的初级会计师报名条件已经改革，不再把是否拥有会计证作为限制条件，所以学习较为努力的学生又把该证作为职业教育3年的终极目标，不断为此而努力，但与初级会计师相比，会计证难度更大，所以在职业院校学生中通过率并不是很高，而且是否考取该证是学生从自身就业角度所做的决定，普及率取决于学生的自我意识、自控力和自学能力。此外，由于职业院校学习时间短、课程多，再加上初级会计师的难度问题，多数职业院校会计专业的学生3年都在致力于取得该证，根本无暇顾及其他专业证书，“1+X”证书制度更是无从谈起。
鉴于上述原因，笔者建议双管齐下，即从学生和学校两个角度重视“X”取得。第一，学校应大力宣传国家职业教育政策以及相关就业政策，使学生在校期间就能了解到国家最近的就业形势，这是从意识角度给予学生的引导。第二，学校用切实可行的方案鼓励学生跨专业考证，比如，将“X”证书取得纳入年度量化考核体系，明确会计专业”X”证书范围，建立有效的评价机制，保证“1+X”证书制度畅通执行，进而培养出更多、更具实用性的复合型会计人才。
主要参考文献
[1]孟富涛.当前职业教育发展存在的问题及建议[J].现代经济信息，2018（5）.
[2]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）.
[3]郭清兰，鞠永红，石倩.高职会计专业人才培养与教学改革的思考[J].产业与科技论坛，2015（3）.
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