双创背景下高职院校学生职业生涯规划教育课程体系研究

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　　摘  要：本文指出了双创背景下高职院校职业生涯规划教育课程体系设置的现状及课程体系设置应该遵守的原则，并且在此基础上针对高职院校职业生涯规划教育课程体系设置中存在的问题提出了合理化的改进措施。
　　关键词：双创;高职院校;学生职业生涯规划;教育课程体系
　　课题项目：本课题为中国高等教育学会学生工作研究分会2018年高校学生工作课题《“双创”背景下高职院校学生职业生涯规划教育实效性研究》研究成果，课题编号为：LX2018Y112。
　　一、双创背景下职业生涯规划教育课程体系现状
　　（一）课程教学缺乏专业教师，对学生专业化指导不够
　　在双创背景下，很多高職院校形式上很重视学生的职业生涯规划教育，重视学生创新创业理念的培养，但是取得的成效有限。课程开设上，大都在开设《职业生涯规划与就业指导》的基础上开设了《大学生创新创业基础》课。但是很多高职院校面临相同的问题：师资力量严重匮乏，缺乏专业的就业指导和创新创业任课教师，基本上安排辅导员、行坐班人员或是课时量不足的任课老师来上这两门课，这些教师对课程缺乏系统研究，没有实践教学经验，上课讲解内容比较随意，学生表示学不到真正的知识和技能，导致对学生的职业生涯规划教育流于形式，起不到真正的作用。
　　（二）课程设置课时量不足，难以保证对学生精细化指导
　　高职院校对学生安排的职业生涯规划教育课时量不足，不能满足教学需要。比如职业生涯规划与就业指导这门课，有些高职院是第一学期和第五学期开设这门课，第一学期主要讲授职业生涯规划，第五学期讲授就业指导，两个学期分别安排10个学时，很多重要的内容根本不能展示给学生。比如在第一学期职业生涯规划这部分内容，要讲授生涯规划理论、大学生职业生涯规划的特点、大学生自我认知、环境认知、路径选择、行动规划、职业生涯规划书的制定等，教学内容繁多，10个学时根本不能满足需要。第五学期就业指导涉及到职业选择与职业认知、就业准备、面试、求职材料的准备、毕业生手续的办理等内容，10个学时也是给学生泛泛讲解，根本做不到深入细致。
　　（三）实践教学路径狭窄，学生能力提升收效甚微
　　在教学环节，高职院校大多数老师还是采取传统的课堂教学方法讲授《大学生职业生涯规划和就业指导》和《创新创业教育》课程，实践教学环节较少、现代化的教学环节和教育手段缺乏。特别是创新创业课程对学生的实际操作能力的要求较高，仅仅靠课堂上理论的灌输而没有实际操作的机会，难以保证学生创新创业能力得到提升，对学生创新创业教育也起不到根本性帮助。有的学校虽然有创业孵化园，但是只有相对比较成熟的项目才可以入住，大多数学生缺乏实际锻炼的机会。
　　（四）课程体系设置缺乏针对性，难以进行个性化指导
　　高职院校职业生涯规划教育课程体系必须结合高职院校教育培养目标，同时要结合不同专业以及学生的个人发展进行设置。高职院校要注重学生职业意识的培养、职业技能培训和职业素养的提升，不同专业的学生需要具备的知识架构、综合素养、职业能力不同，具体到学生个人则要考虑学生层次、个体发展、就业需要等，但是目前情况下，很多高职院校职业生涯规划课程体系都是“一概而论”，一个学校一个模式，不能体现专业特色和个性化指导，不能体现“以生为本”。
　　二、构建合理化职业生涯规划教育课程体系
　　（一）配齐配强职业生涯规划教育课程师资队伍
　　配齐配强职业生涯规划课程师资队伍是开展职业生涯规划教育的前提和基础，高职高专院校应该在现有的师资队伍中选拔对学生职业生涯规划教育和创新创业教育有较深研究和较高造诣的老师组成教学团队，同时可以利用校企合作的平台选聘社会上职业生涯规划教育方面的专家和企业经理和HR作为兼职教师充实到职业生涯规划教育教学团队中来。
　　（二）职业生涯规划教育课程体系设置要规范化
　　高职高专院校要重视职业生涯规划教育，对《职业生涯规划和就业指导》及《创新创业基础》》两门课程的性质、课时时长进行合理化的设置，要进一步突出课程的重要性;为了增强上课的效果，在师资和硬件条件允许的条件下可以将两门课程的教学设为小班教学，这样可以保证教师能根据学生的实际情况进行针对性地指导。
　　（三）职业生涯规划教育课程体系设置要有针对性
　　职业生涯规划教育课程设置要明确对不同阶段学生培养的目标和任务，比如针对大一新生来讲，职业生涯规划教育课程要更多体现学生对专业和将来就业方向等宏观方面的引导。针对于大二阶段的学生要注意实践能力培养和综合素养的提升。比如可以鼓励学生多参加社会实践和专业实践，鼓励有能力的学生进行创业尝试。针对于大三阶段的学生，应该更多涉及到就业创业政策的传授、就业心理素质、面试技巧、简历制作等具体问题的指导上。
　　（四） 职业生涯规划课程设置要重视实践体验
　　在职业生涯规划教育教学过程中不能采用单一的理论灌输，更应该注重学生实践能力或实操能力的培养，注重学生发现问题、解决问题以及学生创新思维和创造能力的培养，所以在理论教学和实践教学课时的设置上一定要合理把握。职业生涯规划教育专兼职教师要利用一切资源尽可能多为学生创造实习实训的机会，让学生通过职业体验深入了解岗位和现实需求，以有针对性塑造和提升自己的职业能力。
　　三、结语：
　　党的十九大报告中50余次提到创新，特别是报告中提出的创新发展驱动战略把创新创业教育推向了新的高度。在这样的时代背景下，高职院校对学生的培养目标也逐渐发生了变化，由传统的培养“应用型技术人才”向培养“具有创新创业素质的高技能人才”转变，随之双创背景下对学生的职业生涯规划教育的内容和形式也要变化，而设置合理化的职业生涯规划课程体系尤为重要。
　　参考文献：
　　[1]李佳芳.双创背景下的高职院校创业教育现状调查研究[J].课程教育研究，2018，（08）：207-207
　　[2]高玉珠，周雨沅，邓海燕等.双创背景下大学生职业生涯规划的问题与对策—以江苏省某高校为例[J].现代交际，2017，（08）：11-12.
　　作者简介：
　　周海娟（1982.7-），女，讲师，硕士，研究方向为学生管理，大学生就业创业指导。
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