“互联网+”背景下CDIO会计智能化人才培育机制研究

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　　 基金项目：浙江省教育科学规划2019年度（高校）研究课题。课题名称：“互联网+”背景下CDIO会计智能化人才培育机制研究。课题编号：2016SJZD08
　　摘 要：2015年政府工作报告里第一次提出“互联网+”行动计划，鼓励大众创业、万众创新，高职教育要融入双创能力培养，在此背景下为会计人才培养提供了新的要求和方向。会计行业向网络化、智能化发展已是战略需要。“互联网+”不仅代表技术层面的“+”，还涉及到思维、理念和模式层面的“+”。
　　 关键词：“互联网+”;会计智能化;CDIO
　　 有效融合“互联网+”与会计是市场需求的转变，其对会计人才培养提出新的要求。长久以来，高校会计课程教育是培养会计智能化型人才的重要方式之一，但是，由于基于人工智能浪潮的“互联网+”概念的提出，课程教育的培养方式尚需改进，亟需构建以数字化为表征，融合大数据、人工智能等数据挖掘手段的新型会计教育方法。CDIO概念的发展，正好在信息化背景下为培养复合型人才提供借鉴思路。
　　一、“互联网+”会计智能化人才能力目标
　　CDIO由构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）构成，是一项把产品研发至产品运行作为一个周期的学习模式，可让学生以主动实践的方式，与课程进行有机联系。“互联网+”的应用，进一步要求会计专业要拓展内涵，应对新技术的冲击。会计人工智能化的能力目标，就是改变原有的财务会计职能，实现基础核算、单据审批和税务申报等向智能化发展，改变财会人员的职能。要在会计职业能力上有新的要求，在会计人才的定位上，要培养学生处理大批量信息能力，减轻会计人员的工作量，提高财务信息处理和决策的效率。
　　二、构建“互联网+”会计智能化人才培育课程体系
　　CDIO教学理念重点是培养学生对会计大数据的分析处理能力以及对应用财务的智能预测、决策能力。在课程体系设置是要运用多种教学方法鼓励学生以主动、实践的方式学习。
　　（一）设计“互联网+”会计智能化人才培育的课程内容
　　CDIO教育理念要求学生通过构思、设计、实现和运作四个方面培养学生专业能力。在课程内容设计方面，注重学生兴趣的激发，引发学生主动学习。
　　1.课程内容项目化
　　课程知识点划分成各个项目，将课程内容细分为基础知识、职业能力知识、合作与沟通和决策分析四个模块。“基础知识”偏重理论教学，主要教导学生基础知识，后三块内容偏重实践教学，主要培养学生职业能力。“合作与沟通”和“决策分析”模块要求融入项目中。通过让学生在项目周期中进行锻炼与思考，既可锻炼合作能力，也可培养个人素养。如《基础会计》课程中经济业务处理，可以分成小组，对会计分录编制、会计账户设置和试算平衡表编制进行分工，并通过各组数据的对比分析，说明团队合作的重要性。
　　2.课程方法多元化
　　互联网+会计智能人才课程方法除了传统的讲授和案例式教学外，要结合岗位实际，开展仿真知识模拟。利用互联网新技术，提高教学效率和学生上课积极性，特别是充分运用国家和省级在线课程资源，丰富课程资源，打通学生线上线下学习壁垒。方法可以多采用仿真模拟和结合职业资格竞赛能方式，提高学生的综合能力。课程方法选择时要重点突出个体培养和团队合作，让学生不能表达、善于表达到敢于表达。
　　3.课程目标明确化
　　根据CDIO基本思路，除要基本掌握课程理论知识外，其他模块学习是教学中非常重要的一个环节，把课程学习过程设计成几个环节，每个环节包含一个具体的目标。在基础知识环节，课程目标就是课程必须掌握的基础知识;职业能力知识环节，结合岗位需要会计人员遵守的职业道德和职业底线，培养创造性思维和批判性思维能力作为课程目标;合作与沟通环节，课程目标是学会团队合作，能组织有效的团队，善于人际交流和表达;决策分析环节，课程目标是学会适应，在各项工作中能分析会决策，能利用大数据分析，及时获知公司的经营情况并提出改进之处。
　　（二）构建“互联网+”会计智能化人才培育的实践课程体系
　　互联网+会计智能人才课程开设的核心目的是借助“互联网+”手段，依托财务信息化管理开展会计智能化人才培养，在实践课程体系中融入理念教育、实践教育、双创教育和证赛平台，实现专业技术能力目标和职业素养目标。特别是充分学习会计专业课程教学知识，提高学生的创业素养和双创竞赛能力。实践体系的构建侧重在岗位教育与专业教育相结合、创业教育和产业发展相融合、线上教学和线下创证赛相结合，使财务工作转为信息化、数字化管理，最终实现财务工作智能化。
　　 三、构建基于“互联网+”的会计智能化人才能力培养体系
　　根据CDIO提倡的一体化学习方式，学校在会计智能人才教学方面，创新建立了“教—学—研”的互动式一体化教学模式，可分为课堂互动教学及实践互动教学两大类。
　　（一）明确CDIO会计智能化人才能力培养目标
　　CDIO理念下会计智能化人才能力培养目标除专业技能目标外，还需融入职业素养目标、双创能力目标和信息化能力目标，引领学生以主动的、实践的方式进行学习，通过“做中学”和“基于项目教育和学习”实现会计智能化人才培养目标。能力培养目标的建立要结合会计专业人才培养要求和职业能力需要，设定信息处理的主导群体是学生，通过融合教师的“教”、学生的“学”及教师引导的CDIO理念实施，把教学时间及空间延伸至课堂外，把理论教学和实践教学结合起来，从而能够系统性地培养学生财务智能化应用能力。
　　（二）构建CDIO会计智能化人才能力培养体系
　　为培育满足社会发展需要的复合型智能化会计人才，基于CDIO工程的核心思想，构建以“互联网+”会计智能人才为对象的CDIO能力培养体系，如图2所示，展示了覆盖培养目标、课程内容、课程体系、教学方法及实践平台等环节的人才培养体系。
　　 （三）探索CDIO教—学—研互动式教学模式
　　互动式教学模式基于云数据、大数据平台、专创工作室平台和竞赛平台，统一部署学校、企业、社会三者资源，将校内外实践基地布置为实践教学的场所。实验室的发展需凸显会计智能化的特征，专创工作室和创业竞赛需凸显双创教育的成效。积极组织教学成果的转化，组建跨专业团队参与双创教育竞赛;专业实践基地的发展要借助学科优势，聘任精通会计智能化领域知识的企事业单位专家为校外导师，同时，与其单位建立良好的长期合作机制，提供技术支持、决策咨询、人才培训及等服务，为学生的校外实践经历奠定师资基础。
　　结束语：
　　基于CDIO理念的教学模式，主要以引导和开发为主，引发学生主动性和积极性，通过企业财务管理的分析，把会计人员所需具备的知识、能力和素质分解融入课程内容和专业能力要求。会计专业教师要借助互联网手段，创新授课方式和更新授课内容，解决理论教学与实际业务有效融合的问题，担任好课程设计者、指导者和考核者的角色，有效实现“教-学-做”的一体化教学模式。会计专业教师要实时提升专业能力，引入最新专业软件和智能化科技，制定课程标准和专业标准，从构思、设计、实施和运行等各关键环节培养学生的综合素养和能力，为社会培养会计智能化人才。
　　参考文献：
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　　作者簡介：蒋祝仙（1981-），汉族，浙江省义乌市人，义乌工商职业技术学院，研究生，副教授。研究方向：财务管理、会计。
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