高职类会计专业综合模拟实训课程的设计
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作者: 安 娜
【摘要】 综合模拟实训课程是高职类会计专业实践教学环节的重中之重,也是高职教育的特色所在。文章通过问卷调查的方式,分析当前浙江省企业对会计人才的需求和学校会计专业实践教学体系的不足,并在此基础上提出会计综合模拟实训课程的设计思路。
【关键词】 高职;会计;综合模拟实训
一、研究背景
高等职业教育作为高等教育的一个重要类型,与普通的本科教育或研究生教育有很大的不同。它要面向市场,根据市场的需求培养高级技能型人才,而非一般的知识型人才。在我国目前的招生录取过程中,高职是第四批、第五批,总的来说学生素质并不是很高。当他们面临毕业求职,与本科生甚至研究生竞争的时候,优势不在于其学习能力、发展潜力,而在于其应聘时就已经具备的专业技能。如果高职学生跟本科学生在大学阶段接受同样的训练,走出校门后其适应的速度必然较本科学生还要慢;而如果高职学生在校内就已经接受了大量的技能训练,那么走出校门后就可以迅速上岗,缩短了企业的培训时间,在与本科学生竞争时就占有了一定的优势。
这在目前高等职业教育中基本上成为共识。那么如何才能实现这一教育宗旨呢?具体到会计专业教学中,一个重要方面就是加强会计专业的实践性教学――综合模拟实训。综合模拟实训是将相关的专业知识融会贯通,在单项模拟实训和课程模拟实训的基础上进行复合实训。其目的不仅仅是检验学生对所学知识的综合运用能力,更主要的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,增强学生主动思考和自主学习的能力。
在浙江建设职业技术学院,会计专业作为一个新办专业,近年来快速发展,会计实践教学受到广泛重视,实践教学的方法不断改进,但是整个实践教学体系仍然存在很大的不足。拿浙江建设职业技术学院来讲,目前的实训课程设置与本科院校几乎没有差异,都是《财务会计》理论课程结束后进行一次手工记账实训,《会计电算化》理论课程结束后再进行一次软件应用实训,仅仅停留在课程模拟实训的层面,综合程度不够。在实训模式上,一般为单人做账模式,一套账一个人从头做到尾,没有会计岗位的划分。另外,所选用的实训资料为购买的实训教材,原始凭证基本上是黑白印刷品,业务内容与浙江省实际情况有较大差别,仿真程度不高。笔者通过问卷调查的方式进一步了解到当前浙江省企业对会计人才的需求和我校会计专业实践教学体系的不足,并在此基础上提出会计综合模拟实训课程的设计思路。
二、问卷调查结果分析
学校会计专业采用的是“2+1”人才培养模式,即两年校内学习,一年校外实践。由于会计工作具有较强的连续性和一定的保密性,如果由老师带领大批学生到一家企业实习往往无法实现,学生的实习也会沦为走马观花,所以老师一般会鼓励学生以求职为目的自己联系实习单位,工作一段时间后企业若对学生满意就会留用。另外,会计专业学生全部来自浙江省内,据以往经验,实习单位95%以上是浙江省内的企业。
本次调查问卷主要向会计2009届学生发放,时间为2009年5月底,即该届毕业生完成一个学年的校外实践回校答辩的时候,此时学生已经通过实习对于理论和实践有了深刻的认识。本次共发放调查问卷38份,收回问卷38份,最终得到有效问卷36份,有效问卷回收率为94.74%。由于学生的实习单位都不相同,通过调查发现,72.22%的学生从事出纳、会计或统计工作,实习单位涉及工业制造业、商品流通业、咨询服务业等各行各业,且83.33%是注册资本1 000万元以下(含1 000万元)的中小企业,因此样本较能代表浙江省内中小企业会计核算的现状。
下面是对问卷中某些问题的调查结果统计和分析。
问题1:你所在的实习单位会计记账形式为( )。(见图1)
通过调查统计不难发现,浙江省作为东南沿海经济较发达的省份,大部分企业实现了应用财务软件辅助会计核算,中小企业尚且如此,大型企业就更不必说了。随着信息技术的发展,这个比例必然越来越高。在调查样本中,近50%的企业使用的是用友软件;“其他软件”这个选项也占很高的比例,是因为有一部分学生在税务师事务所或会计师事务所实习,或者从事销售等其他工作,他们没有接触会计核算工作,在回答这个问题的时候理解上有所偏差。
问题2:你认为自己在实习中,( )方面最欠缺。(见图2)
该问题的答案比较集中。虽然在学生离校实习前,已经经过了手工记账实训和软件应用实训,而且基本上每门专业课程都安排一定课时的课程设计,但是依然有61.11%的学生认为自己在实习中实践操作能力有欠缺。究其原因,一方面是因为实训课时偏少,学生没有得到足够的训练;另一方面则是因为校内实训内容脱离实际工作,学生虽然经过了校内实训,但是真正接触实际工作时依然感觉陌生。因此,加大实训课时,设计高度贴近实际工作的综合模拟实训是非常必要的。
问题3:实习伊始让你感觉最难适应的是( )。(见 图3)
学生对于这个问题的答案也比较集中,55.56%的学生在实习初期最大的障碍是对“企业的业务流程不熟悉”,同时也有19.44%的学生“不知该如何跟银行、税务等部门打交道”。由于高职教育的特点,一般不会开设《会计制度设计》之类理论性较强又较枯燥的课程,学生无法从理论中学习企业的业务流程;而在现有的实训课程中,一个学生做一套账,所做的工作仅限于记账做报表,不涉及企业的销售业务循环或采购业务循环,学生也无法在实训中接触企业的业务流程。而现实中的会计工作并不仅仅是记账做报表,往往需要跟企业的各个部门打交道,票据的传递更有其特定的流程,同时也要经常与银行、税务人员打交道,未经训练的学生必然难以适应。
问题4:你认为以下哪项实务操练应在实习前加强?( )。(见图4)
通过这个问题的回答,可以看到现有实训可取和不足的地方。显然,学生们对于“记账凭证的填制”和“会计软件的应用”这两方面的训练认为是足够的,而对于“原始凭证的填制”、“登记账簿和制作报表”以及“申报纳税”方面的训练认为应该加强。特别是“申报纳税”,该选项的选择比例最高,而这也是现有实训的空白。一般的会计实训,无论是手工的还是软件应用的,都是报表出来分析一下就结束了,而现实中的会计工作经常需要跟税务部门打交道,每个月都需要报税,这是学生在校内没有接触过的。
三、课程设计思路
根据问卷调查结果所反映的企业需求和实训现状,笔者提出以下综合模拟实训课程的设计思路。
(一)时间安排
综合模拟实训应安排在单项模拟实训和课程模拟实训之后,在第四学期最后的3-4周进行综合模拟实训是最佳时间。此时学生已经学习完校内的所有课程,即将离校实习,进行综合模拟实训可以让学生将财务会计、成本会计、财务管理、税收、电算化会计等专业课程知识综合运用,为下一阶段的实习做好准备。
(二)实训形式
综合模拟实训可将原有的手工记账实训和软件应用实训相结合,使用用友财务软件进行实训,同时结合仿真原始凭证的填制。根据问卷调查所提供的企业现状,浙江省企业使用“用友”的比例较高,而且学校的会计电算化教学也多使用用友财务软件,因此综合模拟实训可以继续使用,强化学生的熟练程度。另外,在实际工作中,不管是手工核算形式,还是软件核算形式,经济业务的发生首先必须取得或填制原始凭证。为了避免将综合模拟实训变成财务软件的简单操作练习,原始凭证填制的训练必不可少。
(三)将企业业务流程的训练融入模拟实训中
在实训时4-5名学生组成一组,进行“角色扮演”,并定期互换“角色”,指导教师也参与其中。这样做一方面可以使学生更好地了解会计各个岗位的职责;另一方面也是进行企业业务流程训练的必要条件。现实中的会计工作不是仅仅做账而已,还要不断地与企业内部其他部门和外部的人员打交道,这个特点在现有的课程实训中并没有体现出来。因此,在综合模拟实训中,几个学生可以分别扮演财务主管、会计、出纳的角色,另外要有一名学生专门扮演销售员、采购员的角色,指导教师则可扮演企业某部门的主管、客户单位联系人、税务人员、银行柜员等多个业务量较小的角色。学生的角色定期轮换,使每个人都能感受不同岗位的工作。这样寓教于乐,实训效果更好。
(四)指导教师自编实训教材
浙江省民营经济发达,中小型工业制造业企业特别多,对外贸易发达,出口业务多。这些都是浙江经济的特点,反映到会计记账上肯定与中西部省份不同,反映到会计教材上对于经济业务的编制也会有所差异。比如中西部省份所编的教材中一般很少涉及出口业务的内容,而我们培养出来的学生是要在浙江省内和东南沿海的企业工作的,所以根据浙江省的经济情况编制合适的教材就显得尤为必要。另外,教师在自编的实训教材中,应充分体现企业的内部控制制度,使学生在进行角色扮演的过程中感受到企业的各项规章制度对于会计工作的影响。
(五)高度仿真的实训资料
现有的实训教材往往在一开始就简化介绍企业制度,然后在经济业务之后附一些空白的黑白单据,这些单据一般也都是经过简化的,与现实单据差距很大,学生填制后也没有盖章审批的过程,直接就粘贴在记账凭证后面,这使得学生虽然在校内经过了原始凭证填制的训练,实习中遇到后仍感陌生,无法迅速上手。因此,在进行综合模拟实训时,提供的实训资料一定要高度仿真不简化,形式上完全真实,内容上不偷工减料。具体可以由指导教师根据现实工作中的文件、单据和印章进行设计,联系印刷厂、刻章店等进行制作。
(六)将财务管理的部分内容融入综合模拟实训中
在综合模拟实训中,可以将现实工作中比较常用的筹资融资和报表分析内容融入其中。在业务内容设计时,安排企业资金不足情况的发生,使得学生不催账或者不贷款就无法采购。在学生完成财务报表后,进一步要求其进行财务分析,对企业的偿债能力、获利能力、资金营运能力等作出评价并提出相应的对策。这样可以培养学生分析问题、解决问题和参与企业经营管理的能力。
(七)与相关专业的模拟实训进行整合
我校的会计专业比较独立,相关专业如金融、国贸等都没有设置,因此进行实训整合较有难度。但是在未来有条件的情况下,比如在设置了金融专业的情况下,可以将会计专业和金融专业的综合模拟实训放在一起。在进行银行业务模拟实训的时候,金融专业的学生扮演银行柜员,会计专业的学生扮演企业出纳,两个专业的学生都可以得到训练,实现资源的综合利用。
(八)暂时无法实训的项目通过专题讲座的形式向学生介绍
有些实务训练是无法在校内模拟的,比如必须通过防伪税控系统开具的增值税专用发票,再比如网上纳税申报,这些项目都无法通过现有的财会教学软件来模拟,因此只能采用变通的办法。可以由指导教师将实际工作的过程记录、拍摄下来,制作成图片集或录像;然后以专题讲座的形式向学生介绍,让学生通过多次观摩加深印象,离校实习后就不会有生疏感。
四、结论
本文对于会计专业综合模拟实训课程的设计进行了初步的探讨,提出设计思路,而具体的课程开发则需更漫长的过程,可能需要2-3年的时间。在这期间,专业教师要根据教学内容、教学目的编制实训教材、设计实训资料,这些可通过教师参加社会实践活动,深入企业,收集实际工作中的案例进行改编。这是一个团队合作的过程,不是单独一个人可以完成的。
综合模拟实训课程是高职类会计专业实践教学环节的重中之重,也是高职教育的特色所在。其教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成,从而决定了学校能否向社会输送出高素质的技能型会计人才。因此,对会计综合模拟实训课程的探索是一项长期而艰巨的任务,需要大家共同努力,以培养出满足社会需求的、受企业欢迎的高素质人才。●
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