浅谈创建和谐的师幼关系
来源:用户上传
作者: 魏秀红
【摘要】本文阐述了建立和谐师幼关系的基础首先在于塑造良好的教师形象，良性的师幼互动才能促进师幼关系和谐发展。
【关键词】创建；和谐；师幼关系
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0227-01
教师与幼儿的关系，是学前儿童心理健康发展的重要因素。融洽的师幼关系对孩子的健康成长有重要的促进作用，是幼儿获取知识与爱的重要途径，是幼儿快乐成长的温暖阳光，更是幼儿自身素质提高的重要保障。没有良好的师幼关系，就没有成功的教育。
1建立和谐师幼关系的基础首先在于塑造良好的教师形象
幼儿园教师的教育对象是天真、幼稚、可塑性极强学的前幼儿，教师不仅是幼儿知识、智慧的启蒙者，更是幼儿情感、意志、个性的塑造者。因此，为了使幼儿身心健康地成长，新时期对幼儿教师在知识、能力及个性品质等方面提出了更高的要求。
1.1树立正确的儿童观，做个爱事业，爱孩子的幼儿教师尊重幼儿的人格，是融洽师幼关系的核心内容。幼儿虽然年龄小，但同样应受到关爱、尊重与保护。爱是幼儿的基本心理需要，也是造就幼儿健全人格的关键因素。古人曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。师爱是建立和谐师幼关系的桥梁，只有师幼关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，幼儿才能轻松面对教师，大胆地投入到活动之中，去体验教育活动带来的乐趣，感受活动的快乐。曾有心理学家提倡给幼儿三种食品：营养、知识和爱。爱就是人性健全发展的极致，是人际关系最崇高的表现。对幼儿来说，爱就是安全的保障，快乐的源泉，是开启幼儿心灵的钥匙，也是生命成长和发展的原动力。师幼在教养过程中处于不同的位置，教师以民主、平等的方式对待幼儿，既与幼儿建立起教与学的关系，也与幼儿建立起似朋友的关系。当幼儿有了缺点和错误时，我们应给予满腔热情的帮助和善待，而不是责骂、嘲笑，更不能体罚。在这样融融的师幼情中，幼儿的活动积极性才会被激发，信心也会倍增，素质才能不断提高。
1.2做个快乐的，心理健康的幼儿教师幼儿园工作日复一日，辛苦而繁琐。有许多教师看不到工作中的快乐，逐渐失去了工作的热情和信心。其实，教师缺少的不是快乐，而是对职业的清醒认识，缺少对幼儿教育中所蕴涵的快乐的发掘能力。当教师为幼儿付出辛苦汗水时，除了孩子们的成长会给其带来喜悦，而且，孩子无意中的言谈举止也会给教师带来快乐。教师快乐的积极情绪会在很大程度上感染孩子，所以教师要善于发现快乐，并将这种快乐传递给孩子，让孩子也感受着快乐，并在快乐中成长！《纲要》中也多次提到幼儿的“情感”，其意就是让每一个幼儿在活动中感受快乐，从心里感受快乐。这种所谓的快乐，不仅仅是情绪低落时需要别人给予关注和安慰的一种心理上的需要，还包涵着教师要细心体会幼儿的内心世界，满足幼儿不同的需求等要求。在幼儿园，每个班中都有调皮捣蛋的孩子，这些个别孩子的行为似乎是许多教师的烦恼，但恰恰是这些调皮捣蛋的孩子是最热心帮助别人、展现自己的。教师应该满足这些个别孩子的需求，交给他们不同的任务，让孩子的能量发挥到正常值和最大的限度。当孩子的需求和欲望得到满足的时候，是他们最“乖”的时候，也是他们最快乐的时候。所以，教师也要具备能给幼儿带来快乐的能力。
1.3做个执着、沉着和有自制力的教师首先，教师要有自觉完成教育任务的坚定意志，这是完成教育任务的保证，教师要有高度的社会责任感。其次，教师的沉着和一定的自制力也会有效的影响幼儿的意志品质。学前幼儿自制力弱、自控能力差，经常会出现各种行为问题，如：不遵守规则、任性、违背教师的要求、不听从规劝、攻击性行为较多等。此时，教师要善于调整和控制自己的情绪，以平和的态度对待幼儿，还要耐心劝导幼儿，进行教育引导。此时，教师如果缺乏自制力，用粗暴的方式对待幼儿，如，挖苦、讽刺、体罚或变相体罚，这都会伤害幼儿的情绪，会影响幼儿身心健康。教师要善于控制自己的情绪，不要让自己的情绪影响幼儿个性健康发展。
1.4做个兴趣广泛，有求知欲的教师学前幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望，随着现代信息技术发展和各种儿童读物的普及，他们的知识面变得越来越宽。他们喜欢思考，喜欢探究，有自己的见解，也有提不完的问题并渴望得到成人的解答。而教师是他们心中最权威和最有学问的人，自然成为了他们经常提问的对象。此时，需要教师有广泛的兴趣爱好、渊博的知识，才能深入浅出的回答孩子们的问题，在满足孩子求知欲的同时点燃智慧的火花。所以，教师要广泛的学习科学文化知识和专业理论知识，关注孩子们的话题，与孩子更好的沟通，成为他们的良师益友。师生关系是人际关系的一种，只有不断地良性互动才能促进双方和谐、健康发展，而良性互动的关键在于平等、尊重和在此基础上进行的沟通。
2良性的师幼互动才能促进师幼关系和谐发展
新《纲要》指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”的确，教育本身就表现为教师和学生之间的互动。没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况决定教育的效果。教育教学实践中，实现良好的师幼互动，是提高教育教学质量的保证，是让孩子健康快乐成长的前提。
2.1良好的师幼互动要了解孩子内心需求每个孩子由于遗传、环境、教育等多方面因素的影响，各有特点、各有喜好，他们在接受教师发起的互动行为时也表现出不同的行为特征。有些孩子性格外向，喜欢与人交往，同时也希望与老师及同伴积极互动；有些孩子沉默内向，但心很细，对于老师及同伴的互动行为常用动作、手势回应；有的孩子对于同伴及老师的互动则表现得十分的目的。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说得正是这个道理。因此，大量浏览和精研各种文体的优秀范文，是增养学生语感能力，从而提高阅读能力及语文能力的重要途径。
在肯定阅读量化要求对提高课外阅读效果的同时，我们还应认识到量化要求也存在不足。首先，对阅读“字数”的要求不免有些画蛇添足，阅读本身就是一种自觉自愿的行为，强行的字数要求，既不会使爱好阅读的学生少读，更不会使不喜阅读的学生多读，形同虚设；同时，对字数的硬性要求没有一个可接受的标准，到底读多少字的著作就能实现新课标规定的教学要求？标准并不明确。而缺少对量化要求的考核更会使量化要求无法落实。其次，对阅读书目的划定，也有待商量。在新课标附录中所列的几十本课外推荐读物中除《谈美书简》、《歌德谈访录》和《语文常谈》之外，其余全是文学名著，这样就把课外阅读教学的任务圈定在文学鉴赏的范围内，大大削减了课外阅读的作用，因此科学地推荐课外书应该在教学目的和任务的指导下，注意课外读物体裁和内容的丰富性。我们语文教师在教学之余要不断地扩大自身的知识，进行广泛的阅读，这样才有能力源源不断为学生推荐新书目。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.
[2]孙绍振.从语文高考变革看课外阅读的趋势[N].中华读书报，2007-07-11
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-10436.htm
