浅论生物实验探究教学中的二次探究
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摘 要：文章针对生物实验探究教学中的二次探究活动开展的原因，生物探究实验二次探究内容的选择以及对生物探究实验的作用进行探讨和研究。
关键词：生物实验；探究教学；二次探究
生物实验探究教学中的二次探究是指在传统的实验探究活动的基础上，针对初次探究实验过程中所产生的问题进行重新设计并完成探究实验的一种实验教学。需要说明的是，这里的“二次”是泛指，并不是指仅进行两次，它更强调的是对实验过程中所出现问题的重新探究。本文主要针对生物实验教学中二次探究问题进行探讨和研究。
一、进行生物探究实验二次探究的原因
在生物探究实验活动中的中我们发现，为什么针对有些探究活动我们要进行二次探究活动呢？生物探究活动时一种多侧面的活动。我们看到探究活动一般分成提出问题，做出假设，制定计划，实施计划，得出结论和表达交流共六个环节。它们之间是相互联系的，但同时又是相互独立的。这就是所谓的多侧面探究活动。学生们在学习探知自然界的科学方法时将会参与科学探究活动某些方面的工作，但是也应该逐步培养学生从事完整的探究活动的能力。这是符合教学活动规律的。在教学活动中经常的，探究活动中，是结合具体学习内容设计的多侧面活动中的某个方面或几个方面，而不是完整的探究活动。比如初中生物教材中《探究光对鼠妇生活的影响》中这个探究活动主要针对“制定计划”这个环节中对照实验的实验的设计来开展探究活动的，另外现行的生物学教材中除了明确标明“探究”的活动，还有各种各样的形式多样的探究活动，比如“观察与思考”，“资料的收集和处理”，“课外实践”，“进一步探究”，“技能训练”，“练习”，“模拟制作”，“设计”“演示实验”等，其本意就是要分散地，多次地参与探究活动的某些侧面，自然而然的融入日常的教学活动之中。所以只是参与探究活动的某些侧面对于提高探究活动的能力是远远不够的，还需要学生有机会参与完整的探究活动来不断提升学生的探究能力，以期提高学生的生物学科学素养；另外从另一方面为了全面调动学生学习的兴趣，对科学探究活动有更加深入的认识和体会，最大限度的调动学生的好奇心和探究欲望也需要开展生物教学的二次探究活动。比如探究活动《扦插和嫁接》可以在首次探究活动结束后，进行生物实验的二次探究活动中可以探究“光对扦插和嫁接有影响吗？”“温度对扦插和嫁接有影响吗”“土壤对扦插和嫁接有影响吗”等侧面进行探究活动来激发学生的兴趣，提高学生的求知欲，从而全面提升学生的生物实验探究能力，从而提高学生的生物科学素养。
二、进行生物探究实验二次探究内容的选择
我们如何来实施生物探究实验二次探究活动呢？即如何来选择生物探究实验二次探究的內容呢？我们通过对初中探究实验内容的了解和认识，我们发现并不是所有的实验探究内容都是适合进行二次探究活动。二次探究内容的选择应该主要遵循以下几个方面：
（一）代表性原则。对于教材中具有典型性和代表性的探究活动，要尽可能组织二次探究实验教学，比如生物教材中七年级（上）“探究光对鼠妇生活的影响”就是一个极好的进行生物二次探究活动的内容，因为这是探究实验的开始，学生对生物学探究实验的过程和要求都不十分清楚。通过组织学生进行生物二次探究，可以让学生在熟悉探究实验操作流程和注意事项等基础上进行生物二次探究活动设计，比如在探究“光对鼠妇生活的影响”时，可以继续开展生物二次实验探究活动，可以继续进行“温度对鼠妇生活的影响”，“湿度对鼠妇生活的影响”“土壤对鼠妇生活的影响”等探究活动，这样可以更好地让学生掌握科学探究的一般方法，从而有利于以后的探究实验活动的开展和学习。
（二）趣味性原则。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，生物探究实验可以激发学生的学习兴趣。然而，学生对生物课学习的兴趣却可能随着年龄的增长而逐渐下降，原因之一是生物实验探究的内容可能缺乏趣味性，离现实生活有较远的距离，而生物二次探究活动可以有效的激发学生学习生物科学知识的兴趣。比如八年级上册进行实验探究“制作米酒”后，可以进行离生活联系非常近的生物实验二次探究活动“制作酸奶”。使学生对人类对细菌和真菌的利用有了更加深入的了解和认识。
（三）开放性原则。生物的二次探究实验可以满足学生不同兴趣，不同爱好的多方面的需求，引导他们用开放性的思维来思考和认识世界，来更好的发展生物科学思维，培养生物科学素养，使他们通过对探究活动内容的选择获得多方面的体验和思维发展。比如利用“探究种子萌发的环境条件”可以完成一系列探究实验：
A探究种子的萌发与光照的关系
B探究种子的萌发与温度的关系
C探究浸种与种子萌发的关系（绿豆，萝卜，西瓜子）
D探究种子萌发与酸碱度的关系（洗衣粉）
E探究含重金属离子污水对种子萌发的影响（废旧电池）
F探究磁化水对种子萌发的影响（磁化杯）
G探究磁场对种子萌发的影响（磁铁）
这些开放性的二次实验探究活动可以从不同侧面，不同层次上让学生从多方面获得发展和思维体验，来提高学生的生物科学思维素养。
（四）实用性原则。生物新课程标准强调注重与学生生活和社会生产实际的联系，从日常生活中选取素材来开展探究活动，来提高学生在实际情境中提取信息并运用所学生物学知识分析和解决问题的能力，从而全面提高学生的生物学素养。因此探究活动的内容要贴近生产实际，贴近社会，尽可能联系学生的生活实际和社会生活，能够使其用所学知识解决实际问题。如生物八年级上册探究活动“扦插和嫁接”的二次探究活动可以在原有进行的第一次探究活动的基础上可以从多个侧面继续开展二次探究活动，比如可以继续探究“不同植物材料对扦插和嫁接的影响”；又比如探究环境污染对生物的影响，可以在首次探究“酸雨对生物的影响”后，同样可以开展生物二次探究活动，比如进行“废旧电池液对生物的影响”这样的探究活动。通过诸如此类的探究活动可以更加深入引导学生关注社会生活，更好地将所学知识应用于生产实际，从而全面提升学生的生物学科素养。 三、进行生物探究实验二次探究的作用
通过生物探究实验的二次探究活动，可以发现学生有许多改变，这些改变主要体现在：
（一） 探究能力的提高。二次探究活动能够开阔学生视野，提高生物科学思维素养，尤其是科学探究能力。在实验中让学生参与实验设计并亲自动手，使学生重温理论知识的产生的实验过程，提高多种能力，接受科学方法，科学思维的训练。因为生物生物实验的二次探究活动通过第一次实验寻找证据，通过分析论证来看证据和猜想之间的关系能否支持假设，再通过反思展开二次探究实验。整个二次探究实验过程是比第一次探究实验过程更加复杂的过程，这就需要能够更加促使学生具有较强的应变能力，能及时反思自己的实验操作行为，关注探究实验方法和手段，从而促使学生发展创造性思维，形成创造性品格，从而促进学生的探究能力的提高，对学生探究能力的提高具有非常重要的意义和作用。
（二）学习方式的改变。生物二次探究提倡学生更加主动的学习方式，由最初的教师指导学生进行探究活动发展为学生主动独立设计探究实验活动，分析探究实验结果，得出探究实验结论。对学生的学习方式产生了很大的影响。以往的学生惯于听从老师的讲解和指导，不能够积极发挥学习的主动性，而生物二次探究实验活动可以更好的发挥学生学习的主动性，对学生的学习方式的转变有一定积极的作用。同时生物二次探究活动要求学生在原有的探究活动的合作探究的基础上能够更加完善和发展这种合作探究关系。对于学生的学习方式的转变具有重要意义从而能够促进学生的全面发展。
（三）学习兴趣的提高。生物二次探究活动可以极大的激发学生的学习兴趣，更大程度的增大了学生动手主动学习的机会，更加深了对原有的生物学知识的认识和理解，使原来枯燥乏味的生物学变得生动有趣。从而使学生从仅仅对某个实验，到对整个生物学本身产生浓厚的兴趣和热爱，从而使学生更加乐于主动探索生物学的奥秘。
以上是我们从生物教学活动二次探究活动的开展的原因，以及生物二次探究活动的内容的选择和对生物二次探究活動的作用的认识和理解。但是我们也应该看到由于生物教材内容多，活动多。相对来说留给生物实验探究的时间就比较少了，而对于完成二次探究实验来说就更加困难了。另外对于二次探究活动的有效性的研究由于教师的精力和时间的原因可能在一定程度上也会受到一些影响和限制。但是不管如何生物实验探究教学中的二次探究具有不可替代的价值与作用，因此我们将继续努力研究，完善生物教学活动中实验探究活动中的二次实验探究活动并且将研究的成果应用于课堂教学实践中，来更好地提高生物实验教学的效率，来更大程度上促进学生的全面发展。
参考文献
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[2] 宋乃庆，等.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社，2002.
[3] 叶澜.课程改革与课程评价[M].华东师范大学出版社，2004.
作者简介：伊颖（1975.09- ），女，黑龙江五常人，内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区第七中学，中教一级，研究方向：初中生物探究实验有效性的策略研究。
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