大学生创新创业教育过程中“工匠精神”的培育研究
来源:用户上传
作者:
摘要：现如今，我国正处于由工业大国转向工业强国的关键时期，在这种情况下，双创教育中，培育大学生“工匠精神”显得尤为重要。基于此，文章通过对创新创业教育中培育大学生“工匠精神”的重要性进行分析，从在课堂教学中培育“工匠精神”、产教深度融合中培育“工匠精神”、依托体制机制培育“工匠精神”等方面论述了培育大学生“工匠精神”的策略。
关键词：大学生;创新创业教育;“工匠精神”
随着“中国制造2025”的提出，商业、制造业等经济领域专家逐渐认识到“工匠精神”的重要性，在此期间，教育行业也开始着手对学生的“工匠精神”进行培育。在万众创新、大众创业大环境下，各个高校对双创教育越来越重视。但是就目前创新创业教育情况来看，收效并不是非常明显，常常流于形式，在这种情况下，培育学生“工匠精神”迫在眉睫。
一、大学生创新创业教育过程中培育“工匠精神”的重要性
在实际教育活动中，培育“工匠精神”具有一定的现实意义。具体表现在：（1）实现由追求外在价值逐渐转向认同内在价值。从教育者角度来看，通过深入理解“工匠精神”，在实际教育中接受“工匠精神”的价值观，在潜移默化中会对其产生一定的认同感，这样可以更好的将知识传授给大学生。从大学生角度来看，“工匠精神”体现的是一种创业文化、创业精神，在长期受到这种文化和精神的熏陶下，可以使大学生更好理解创业、认识创业。这样学生会变得更有内涵，综合素质的提升，会使其不再仅仅追求事物的外在价值，而会积极探索事物内在价值，并产生认同感。（2）实现从追求外在功利逐渐转向追求沉静心态。在现阶段教育评价制度下，高校大学生创业教育中，最为关注的是教师成果、创业课程的数量、创业项目以及创业基地的規模及数量，还有社会及家庭对学生的殷殷期望。在这些因素的影响下，无论是创业群体（大学生）还是教育本身都侧重于追去外在功利，处处透着浮躁的因素，反而忽视了学生内在心理。而“工匠精神”的特质是我国几千年文化的沉淀，将其融入教育中，可以帮助大学生彻底改变自身的浮躁，通过各类实践活动，使自身得以升华，变得更加踏实沉静，并努力追求精益求精的精神。
二、大学生创新创业教育过程中“工匠精神”的培育策略
（一）在课堂教学中培育“工匠精神”
高校是培育学生综合素质的主要场所之一，而课堂又是培养人才的主战场和主渠道。因此，在弘扬和传承“工匠精神”时，课堂教学是其中的主战场。具体实施方法为：（1）优化培育方案。高校要以双创时代需求的人才标准明确办学定位，对培育学生方案进行重构优化，并将“工匠精神”融入创业教育中。同时还要把社会价值观贯穿到双创课堂教学中，使其逐渐渗透到每一门课程中。这样在教育过程中，学生会在不知不觉间增强自身的创新创业精神和社会责任感。（2）高质量课程的开发。高校在开展双创教育时，需要仅仅围绕其需求，构建一个全新的课堂教学体系。首先，将专业类或者是一级学科等比较相似的基础课程打通，开设跨专业、跨院系的教育课程，以此来拓展学生知识面。其次，要紧紧围绕现阶段大数据时代特点设计课程，开设更多与创新创业教育相关的必、选修课，使学生能够有更多的选择。（3）改变教学方法。在对“工匠精神”进行培育过程中，高校要密切关注国内外创新教学方法的进程，充分理解探究式、参与式、讨论式以及启发式等先进的课堂教学方法。这样可以使学生不再受限于课堂知识，成为学习的主人。
（二）在实践活动中培育“工匠精神”
产教融合、知行合一、工学结合、校企合作是新时代对高等教育的需求。在对“工匠精神”进行培育过程中，除了课堂培育外，还要让学生积极走出课堂，并鼓励其参加创业实践活动。具体措施为：（1）创设创客空间。首先，一般情况下，高校都具备学生活动中心，要充分利用这一类阵地，在其中创设创客空间，并且开辟一个创业角。其次，利用大数据技术构建一个虚拟企业，引导学生进入系统。学生在系统中可以通过虚拟企业，对企业经营情况进行了解和掌握，从而熟悉创立企业的流程。同时在熟悉流程过程中，会产生自己独特的想法，教师要引导学生将这种想法通过虚拟平台付诸实践，孵化自己的发明成果和专利，从而提高自身创业能力。（2）加强对外交流。学校在对“工匠精神”进行培育过程中，要不定期的举办创业论坛。邀请各大企业、创业实验园、创业中心等专业人士为学生讲解创业过程，拓展学生眼界和事：业，从而使学生具备一定的“工匠精神”。
（三）依托体制机制培育“工匠精神”
要想在双创教育中有效融入“工匠精神”，必须依托体制机制，这样才能使双创教育得到更好的发展。首先，从师资团队角度出发，将现有的博士、教授、大师等工作室作为载体，对能工巧匠、技能大师、博士、教授等师资力量进行整合，搭建一个结构合理、实践性强、具有创新精神以及素质优良的团队。其次，从教育体系角度出发，需要搭建一个交叉、综合的立体结构双创课程体系，使之形成创业、创意以及创新的教育体系。再次，从教学组织形式角度出发，可以以搭建项目制课程、导师制课程、虚拟创新班等方式，开展柔性分层教学。最后，从国家政策角度出发，学校要增加每年的创新预算，为双创项目提供更多的资金支持，允许利用学分互换的方式疏通学生与导师的关系，从而使“工匠精神”更好的融入双创教育中。
三、结语
综上所述，在双创教育中培训大学生的“工匠精神”既是学生发展的内在需求，同时也是社会需求人才的标准。经过上文分析可得，双创教育中培育学生“工匠精神”时，首先，要从课堂教学上人手，使学生能够通过课堂了解更多创业知识。其次，要从实践活动中人手，让学生在实践中熟悉创业流程。最后，需要依托体制机制对教学过程进行重塑，以便更好的融入“工匠精神”。
参考文献
[1]杜刚.工匠精神与创新创业文化融合路径研完——以高职院校为例[J].创新科技，2017（12）：10-12.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-14737536.htm
