核心素养理念下小学语文阅读教学的探究
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摘 要：近年来，“核心素养”俨然成为社会及教育界的热门词汇，在学生发展及学习的过程中，人们逐步注重对其核心素养的培养。而在小学阶段语文作为主要学科之一，在小学语文阅读教学中教师采取合理的教学方式，可起到促进学生核心素养提高及形成的作用。本文概述核心素养内涵，重点探究核心素养理念下小学语文阅读教学，希望学生得以全方面发展。
关键词：核心素养 小学语文 阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-00-01
前言
在小学语文中“核心素养”作为极为重要的组成部分，受到社会及教育界的广泛关注。同时，《语文课程标准》确切提出：“九年义务教学期间的语文课程，应使所有学生具备根本的语文素养”。当前，在小学语文教学过程中，通常培养学生语文素养是通过语言技能、语言积累、语言知识这三方面。而阅读教学在一定程度上十分有助于培养学生语文素养，同时有利于提高学生各方面的能力。
一、核心素养内涵
核心素养其实质为学生应具备的能力及品格，从而更好适应社会发展及终身发展。就小学生来讲，语文学科其核心素养的主要内容包括以下四个方面：语言运用及理解能力、初步审美能力及思维能力。也就是说要求小学生：首先，可依据实际任务要求及语言情境，以书面语言或语言描述的形式，表达自身在言语活动中取得的经验，做到文从字顺、表述流畅[1]。其次，可读懂文章中的主要内容，对文章所展现的特点基本了解。可自行积累新鲜、优美的语言材料，使自身语感初步形成。再有，在阅读的过程中，感受汉字特有的美，从而热爱祖国文字语言。对社会的真善美加以感受，具备初步的自身审美体验及审美能力。最后，在各类语言活动中如表述、阅读等，可充分发挥自身想象力，主动思考进而对客观事物形成初步认知，可对文学形象及语言形成初步评判意识。
二、核心素养理念下探究小学语文阅读教学
1.注重培养阅读能力
小学语文教学内容即是语言的学习，并将其和运用、积累及阅读紧密相连。培养学生核心素养的期间，语文阅读教学发挥极为重要的作用。通常涉及语言规律及材料的积累，有助于提升学生阅读能力，进而促进学生全方位发展。比如：教授《滴水石穿的启示》时，教师在教学期间基于“滴水石穿”这一典故，教导学生无论做何种事情都应持之以恒，通过不断地坚持最终一定会获得成功。此外，在此篇课文的基础上引申出类似的成语，积累学生语言经验的同时，起到引导学生的作用。背诵是使学生语言强化及内化的有效途径，通过对课文熟读并背诵，可对学生语感加以培养，进而提升其语言素养[2]。同时，《语文课程标准》曾确切指出，学生应背诵国外、当代、现代及古代的经典诗文，其中小学期间应背诵160篇（段）。此外，分别在小学各册教材中均有规定学生应背诵的章节及部分课文，可见背诵在小学语文阅读教学中的重要性。因此，教师在阅读教学期间，应将背诵贯穿于课堂全程，让学生在背诵期间增强语感的培养。比如：教授《闻官军收河南河北》时，教师可让学生反复阅读该篇课文，并阐述自己认为的作者想表达的心情及想法，从而丰富自身语言知识。当前，伴随新课改的不断推进，尽管教学方法不断得以完善，但学生语文素养提升较慢，究其原因即是学生语言积累程度不够，故而应加强学生的语言积累，丰富其语言知识，提高其语言感悟能力，进而语文核心素养有效提高。
2.教授正确阅读方式
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师应教授学生正确的阅读方式，在教学期间，强化阅读方法的指导，使学生逐渐学会浏览、阅读、精读，同时培养学生良好的学习习惯及自主学习意识。让学生不单单局限于学过而是要学会，使学生在学习期间充分掌握阅读能力、语言表述能力等。比如：教授《秦兵马俑》、《颐和园》、《长城》时，因此类文章均是讲述人文景观，在教师讲解完这三篇课文后，可让学生描述一下自己曾经去过的景观，对自身的感悟及体会进行表达，进而加强学生对文中描写手法及知识的掌握。教师讲解课文期间，使得学生学到多种描写手法，并引导学生如何对文章加以赏析，学生感悟文中所表述精神的同时培养其良好的审美观念。又比如：教授神话故事《女媧补天》时，可先让学生自行阅读课文，在教师及字典的辅助下，纠正生字字音并对不懂的词句进行理解，经由反复练习，正确的将文章通读下来[3]。随后，让学生带着问题再次阅读，如女娲为何要补天等，让学生在阅读的同时进行思考，培养其思维意识，并用自己的语言对问题加以回答。最后，让学生掌握阅读规律，无论是何种文章均可以为何？怎样？结果为何？对文章内容进行概括，明确事情起因、过程及结果，将上述问题进行串联则是该故事的主体内容。从而使学生在学习时，不但掌握了学习方法，同时锻炼其独立解决的问题及培养其思维意识，进而语文核心素养有效提高。
3.阅读教学联系生活
生活是语文的源头，尽管小学语文阅读教学需以课本为基础，但并不意味着仅局限于课本内容，此外，这也是核心素养理念下小学语文阅读教学的要求。教师可将阅读教学形式及内容生活化，将日常生活和阅读教学紧密结合，不但引导学生深化所学知识，同时有助于学生语文素养的提高。比如：教师在教授有关动物的课文时，可让学生结合自己的日常生活，鼓励其讲述一下自己最喜爱的小动物是什么，自己养过小动物吗，或是和小动物之间发生过哪些难忘的事。将阅读内容生活化，无形间拓宽学生知识面，在学生讲述期间有助于其形成自身独立的思维模式，同时有利于学生阅读能力的提高。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学在核心素养的基础上，教学侧重点在于学生语言的运用及积累，实际教学阶段教师应注重培养学生的阅读能力、教授学生正确的阅读方式，并将阅读教学联系生活，让学生真正对学习方法加以掌握，提高自身各方面的能力，从而为学生日后发展打下坚实基础。
参考文献
[1]杨军.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].课外语文，2018（12）：90-90.
[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）：60-61.
[3]胡红杏，王子君.核心素养理念下的课程目标嬗变研究[J].当代教育与文化，2018，v.10；No.57（3）：61-68.
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