基于研究性学习的《美陶》校本课程开发

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　　摘 要：文章基于“美陶”校本课程的开发，提出了研究性学习“美陶”校本课程开发的学习策略以及有效推进校本课程建设与发展的路径，同时，作者还对校本课程的开发、构建学校特色、充实学校课程体系和促进学生的多方面发展、教师的专业化成长提出了自己的创新性研究。
　　关键词：校本课程;研究性学习;学生发展;课程开发
　　一、“美陶”校本课程开发缘起
　　美术学科具有普及性强，作品展示性强，美术活动便于开展等优势特点。创新发展以陶艺为媒介、融合研究性学习为一体的“美陶”课程。让“美育”在丰富学校的文化精神生活，让美育带动德、智、体的全面育人发展。
　　学校的办学理念体现了学校的发展方向，是引领学校发展的灵魂。科学合理的办学理念有助于实现学校的特色发展，在践行中形成学校品牌。而学校的特色建设又成为学校发展一块“标新立异”的名牌。在集合学校特色资源优势的基础上，结合学校办学理念，确立了以学科为品牌建设的引领起点。以德育综合课程为特色建设的实践依据，以关注学生全面发展为根本目标，努力通过特色课程的建设培养未来的新型人才。集合学校文化特色、师资优势、以及学生学段学制等特点，确立了美术学科为学校特色建设起点。
　　二、研究性学习与校本课程的关系
　　研究性学习是一门倡导学生自主学习、合作探究为目的的综合实践课程，以学生的直接经验为出发点、从生活中发现问题，运用网络信息查取资料，合作探究解决问题。体验小组合作学习的乐趣，激发学习兴趣。研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践版块的必修内容，是国家课程。而校本课程属于学校课程，“美陶”课程的开发以研究性学习为载体，通过课程选择研究性学习课题，以课题为单元充实校本课程的内容，有效的实施了国家课程，又丰富延伸了校本课程。学校以校文章化为背景开发的美陶课程，通过网络数据平台的搭建、校内外活动主题化的设计以及丰富多彩的社团活动为研究性学习的开展提供了空间。
　　（一）目标统——以学生发展为本
　　立足学生发展，关注核心素养能力的培养，是我们将研究性学习融入校本课程开发实施的根本目標。围绕校本课程的主项目课题“非物质文化传承”中多项分课题，设置学生可以自主选择单元课题。设计自主学习的合作小组和有激励措施的竞争规则。搭建网络互动数据平台，设置问题探讨区。
　　教学实例分析：例如校本课程之地方文化探索案例《傩面创意》设置问题如下，傩产生的原因？傩产生的地域性特点？傩造型特征？分三个小组进行探讨，一周之后交流答案。并将学习过程形成思维导图以小组形式班级交流探讨。最后就“傩”文化形成过程形成知识树。在小组学习的过程中，形成了教材体系框架。
　　立足学生需求和学校课程资源的基础上，培养学生创新精神和实践能力以及解决问题的综合能力，关注学生发展为根本，研究性学习课程的根本内容以学生实践活动为途径，完成从知识到实践再到知识的转化，注重学生的体验，强调“过程式”学习。
　　（二）内容整合——以课程多元化开发为方向
　　“陶艺”研究性学习围绕引导和组织学生选择主题、内容、活动设计、材料收集、分析和整理，交流和展示自己的收获和成果开展活动。校本课程以“美陶”活动方案设计和活动案例为核心，开发课程项目，创设学生美陶作品应用展示的多种平台。把学生的研究性学习过程和成果作为校本教材的内容，实现以学生为教材开发者、应用者和实践者。从而实现课程的多元化。
　　三、研究性学习“美陶”校本课程开发策略
　　（一）以特色资源为载体的校本化策略
　　学校特色资源是校本课程开发的源泉，经过长期的教学实践，把美术的造型表现同陶艺的技能技法相互结合，侧重学生的立体表达和创意。展开以学生为主体的研究性学习项目，让学生成为课程开发的主体。
　　教学实例：如“藏书澄泥石刻”的历史文化成因，“江南地区瓦当的图案特点”。教师对项目进行整理分类，围绕教学目标构建学习分课题，对学生以组形式进行分类，自主选择研究课题。通过社团活动的集体外出调研，博物馆讲座学习，网络资源取证等方式形成关于学习项目的调查报告。同时德育活动“校本化”，围绕特色课程设计常态化德育活动，如学生作品的定期展览、进社区服务活动等，拓宽了校本课程开发的校内外课堂空间，为学生提供实践的平台，提升学生的综合能力。
　　（二）以研究性学习为方式的创新性策略
　　围绕“国标课程”校本化的理念，以研究性学习为课程设计核心，增强了学生对知识内容的感悟和情感目标的落实，转变学习方式。“美陶”校本课程教材的内容来源于学生研究性学习活动成果，生成独具特色的校文章化体系。如：以研究性学习为课程设计理念，外延上从“美术”向“综合实践课程”转化;内涵上从“技术”向“艺术人文”转化;课程上从“单一学科”向“学科综合”转化;围绕研究性学习的课程核心，设计四个单元：造型.技法，探索.创意，设计.应用，博闻.评述。关注学生综合能力的提升。
　　把国家课程中的研究性学习内容转变为学生可以亲自参与的实践活动，通过活动拓展学科知识。让教科书真正贴近学生，走入学生生活。
　　（三）以学生探究为中心的开放性策略
　　在开发“美陶”校本课程过程中，让学生拥有足够的学习空间，通过学生个人体验，把握学生个性发展的独特生长点。将这些因素纳入到校本课程开发过程中，努力形成开放的校本教材体系。以实践和学生的探究活动为中心，学生参与内容的选编，最终把“美陶”课题研究成果和学习体验转化为教材，并随着研究性活动的开展不断改进。开发性的策略是学生研究性学习的有效方法。
　　（四）以学科资源整合为特色的主体化策略
　　“美陶”作为学校特色，让学生在实践中探寻知识的价值，体验传统文化的魅力。基于研究性学习的“美陶”校本课程开发，其价值并不只在于课程资源开发本身。有利于综合实践活动课程建设，有利于提高开发课程资源的能力，最终对于提升学生的综合能力。如，创新能力、实践能力、团队合作能力、探究学习能力、思辨能力等。 　　四、以“美陶”為载体的研究性学习策略
　　“美陶”课题蕴含众多值得研究的领域，如在制作上就可以从取泥、和泥、切泥、制版等方面展开，每个方面都可以延伸出多个子课题，开展多样的研究性学习活动。以研究性学习为方式的课题实施如下：
　　（一）集思广益——提出问题求新
　　小课题研究先从问题研究开始，学生提出问题，围绕问题提出探讨生成研究项目，如“非洲雕塑”是怎么来的？它的造型与非洲的图腾崇拜有什么联系？围绕知识形成问题框架：造型、色彩、材质以及文化成因等。
　　（二）细化步骤——设计方案求细
　　方案是研究性学习的核心环节。根据研究内容、对象、任务，可以分成考察组、资料组、调查组等小组，确认小组负责人，明确各自分工。课题小组依据课题研究内容可能产生的问题，对课题进行分解，展开讨论，最后根据课题研究过程制订较为详细的研究方案，包括研究目的、研究方法、要求、研究时间与过程、成果的形成与展示等，保障研究活动的顺利进行。
　　（三）操作定义——调查研究求实
　　制定方案是前提，实施是关键。通过设计目录，把搜集到的资料进行分类，把研究过程、发现、收获体会进行记录，同时对资料进行筛选。在做好充分准备工作后，开始进入课题的实施阶段。通过走入博物馆，听讲座等社团活动形式求证网络知识的准确性。
　　（四）理性梳理——资料整理求精
　　学生通过研究性学习获取了大量第一手材料，但他们往往缺少整理分析的能力，不知如何呈现自己的成果。教师设计问题引导学生对资料加以整理、分析。梳理资料的过程中完成学习的再次反思。最终形成有价值的学习报告。
　　（五）体验快乐——成果展示求活
　　成果展示是综合实践活动课程提升学生能力，反思学习结果的最精彩环节，如可以呈现活动开展的过程、活动感悟和感想等，展示的内容也可以是研究目的、研究过程，研究收获等部分。在完成前期活动的基础上，通过校内外活动、校园文化的环境布置等形式对“美陶”课题研究成果进行展示，让学生体验活动的收获和快乐。
　　核心素养关照下的校本课程建设，开发以研究性学习为理念的《美陶》课程，关注学生的学习过程，关注学生的能力成长。让学生成为课程建设的主体！
　　参考文献
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　　[2] 孟凡丽.多元文化背景中地方课程开发研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
　　[3] 刘永平，李秀伟.特色校本课程开发范例解读[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2013.
　　[4] 张跃.内涵发展 彰显特色——北京高等学校特色专业建设巡[M].北京：科学出版社，2013.
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