新时代公共图书馆能动型学习空间构建研究
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作者:刘静静
关键词：新时代;公共图书馆;能动型学习空间
摘 要：文章分析了新时代背景下阅读与学习的变化，阐述了新时代公共图书馆能动型学习空间构建的意义和相关构建要素，提出了相应的构建策略，以期提升公共图书馆能动型学习空间的服务质量与水平。
中图分类号：G258.2文獻标识码：A文章编号：1003-1588（2019）10-0018-03
随着科技的日新月异，学习共享空间在信息共享空间发展的基础上出现，并演化出“能动型学习”这一理论，该理论是以问题为导向，通过讨论和解决问题等方式调动学习者积极参与学习活动[1]。在“互联网+”环境下，网络媒体蓬勃发展，数字化的浅阅读和碎片化阅读越来越普遍。面对海量的信息，人们被动地浏览标题新颖、有吸引力的文本或视听资料，缺乏深入、主动的学习。因此，公共图书馆应顺应读者阅读与学习的变化趋势，创新服务模式，构建能动型学习空间。
1 新时代背景下阅读与学习的变化
1.1 阅读与学习方式的变化
在移动、数字、信息、互联网等技术高速发展的新时代，数字电视、智能手机、平板电脑及其他手持阅读器逐渐普及，传播媒介的发展极大地影响了民众的阅读方式和学习方式，人们的阅读开始从“纸面”转向“界面”。人们的阅读与学习不再受图书馆馆舍的局限，不仅突破了时间和空间的限制，还能通过图书馆主页快捷获取海量的文本、图片、音频、视频等资源[2]。
1.2 阅读与学习习惯的变化
随着数字出版、微博、微信的发展，阅读活动的即时性和共享性更加凸显。民众在阅读与学习的过程中更加注重高效性、及时性、交互性，不仅是知识与信息的获取者，还是知识与信息的参与者、制作者、传播者。
1.3 阅读与学习兴趣的变化
新时代，阅读与学习内容不仅包括经典著作，还包括时事、体育、房产、股票、社会生活、休闲娱乐等方面的信息。随着计算机和网络技术的发展，阅读与学习材料更加丰富，改变了民众对传统纸质图书的固有认识，丰富了民众对阅读与学习材料的感知、理解方式，提高了民众的阅读与学习兴趣。目前，民众已习惯于通过平板电脑、智能手机等获取与其学习、工作、生活息息相关的信息。
2 新时代公共图书馆能动型学习空间的构建意义
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。这一学习过程的实现需要一些必要的条件，如场所、技术、设施及网络等。公共图书馆凭借其自身的公共性、公益性、开放性，为不同年龄、不同阶层、不同文化背景、不同教育程度的读者提供了便利。与传统的纸质阅读与学习相比，新时代的阅读与学习在内容、形式、媒介、方法上都更加丰富、多样，这给公共图书馆的软硬件建设及服务提出了更高的要求。新时代，人们的阅读与学习不仅强调内容的丰富性、新颖性、及时性，还注重参与内容的制作及传播。因此，公共图书馆能动型学习空间的构建不仅能为读者提供可供阅读与学习的资料、数据库、设施设备，还能为读者提供自主阅读与学习的空间。
3 新时代公共图书馆能动型学习空间的构建要素
3.1 营造能动型学习氛围
新时代能动型学习氛围的营造离不开学习者主观能动性的发挥。人们的主观能动性包括两个方面，即能动地认识客观世界和在认识指导下能动地改造客观世界。人们无论是能动地认识客观世界还是改造客观世界，都需要学习相应的理论、技术、方法等，良好的学习氛围是保证学习效果的重要条件。公共图书馆能动型学习空间的构建应在充分利用公共空间的基础上缩小书库空间，设置一些专门空间，满足用户合作或独处的需求[3]。构建能动型学习空间不仅有利于改善学习环境，提高学习者的学习效率，激发学习者的学习热情，还能充分发挥公共图书馆的社会教育职能，让公共图书馆真正成为继续教育、终身教育的基地。在公共图书馆的能动型学习空间中，学习者不再是被动地接受教师教授的知识，而是以问题为导向，主动参与到讨论和解决问题的过程中，凭借自身的知识背景、生活经验、思维能力分析知识的合理性，主动构建并不断完善自身的知识体系。
3.2 建设阅读与学习资源
新时代，公共图书馆的阅读与学习资源需更加多样化、智能化，包括纸质资源、电子资源等，以满足问题导向型学习的需求。由于公共图书馆的服务对象和社会教育对象为社会公众，这就决定了公共图书馆能动型学习空间的资源建设需要满足不同年龄阶段、不同教育文化背景学习者的需求。许多公共图书馆都建立了容量不等的数字化资源库与学习平台，如：国家图书馆的天方数字有声图书馆收藏的资源包括中外名著、历史文学、人文社科、生活百科、畅销书等50，000余部（篇）;音视频数字化资源库收录了音频资源515，889首、视频资源53，305小时，内容涵盖政治、经济、文化、教育等学科领域;宝成多媒体外语学习平台收录了BBC、VOA、CNN等国际著名节目，内容涉及时事风潮、科技新知、户外生活、工作生涯、健康专栏、名人小传、美式生活等栏目。
3.3 提供多元化服务
公共图书馆能动型学习空间的构建离不开馆员的服务，也对服务内容和服务方式提出了更高要求。在服务内容方面，公共图书馆不再局限于纸质图书借还等传统服务项目，而是根据不同层次读者的阅读与学习需求，为他们提供阅读辅导、信息导航、技能培训、文献传递、参考咨询、文化交流等服务，并积极创建学习、交流与讨论的平台，引导更多的读者充分利用能动型学习空间。在服务方式方面，随着智能手机的广泛普及，许多公共图书馆开通了微信公众号，及时推送图书馆的最新动态、读者活动、阅读推荐、服务指南等信息，并在开展读者活动的过程中注重与读者的互动交流，提高读者的参与度，激发读者的参与热情。此外，很多公共图书馆还推出了扫码阅读服务，让读者能够随时随地进行阅读，满足了他们的学习与娱乐需求，达到了提高阅读与学习效率的目的。 4 新时代公共图书馆能动型学习空间的构建策略
4.1 能动型学习方式的倡导与普及推广
由于人们习惯了教师讲授、学生听讲的教学模式，相关部门需要从多个方面推广能动型学习方式。日本文部科学省2013年度的大学教育内容改革的调查结果显示，日本超过60%的大学已将能动型学习方式列入大学教学大纲中[4]，教师已将能动型学习方式引入教学中，如发现式学习、问题解决式学习、体验式学习、小组讨论及团队合作等。在日本，大三学生可选择性地参与教师的讨论课，而研究生则需要积极参与教师的讨论课。实际上，能动型学习方式的倡导与推广不能仅局限在大学、研究生阶段，还应延伸至中小学及高中阶段。在能动型学习过程中，学生可通过主动参与相关课题的讨论，以研究报告的形式分享学习与研究的进度和成果，而教师则负责对学生的学习进行指导、辅导和点评。因此，公共图书馆应根据民众的阅读与学习需求创建能动型学习空间，营造良好的学习氛围，引导他们积极参与能动型学习活动。
4.2 关注不同读者的阅读与学习体验
新时代，学习者更加关注自身在阅读与学习中的参与程度，期望获得较好的阅读与学习体验。由于不同读者有着不同的知识背景，因此，公共图书馆构建能动型学习空间要采用多样化的服务方式，让每位参与的读者都能够在观察、思考、讨论、分析和解决问题的过程中获得良好的阅读和学习体验。如：2016年，美国佛蒙特大学医学院对外宣称将完全取消大班上课，让学生能够自主到各个科室进行亲身体验，在实践中掌握知识;印第安纳大学积极践行“马赛克能动性学习倡议”，以促使学生参与学习活动，提升他们的学习能动性，为他们带来更好的学习体验，达到实现多样性教学的目的[5];芝加哥公共图书馆的哈罗德·华盛顿图书中心建立了首个YOUMedia空间，旨在通过实体和虚擬的综合空间提升年轻人对数字媒体的兴趣，引导他们进行数字媒体的创造。
4.3 提升能动型学习空间的服务质量与水平
新时代，公共图书馆不仅要为读者提供图书、期刊等资源的借阅服务，还要充分发挥社会教育职能，提升读者的创造力。公共图书馆构建能动型学习空间在提升服务质量与水平的同时，还能为读者提供学习空间，充分发挥他们的主观能动性。于国英认为，公共图书馆要在充分保证阅读空间的基础上，灵活布局设备设施，注重提高读者的参与度[6]。公共图书馆可根据读者的不同需求，对阅读与学习空间进行划分，如静态学习与思考区域、网络资源查阅区域、小组讨论活动区域及虚拟操作协同区域等，并为上述区域配备相应的设施、系统及人员等。良好的阅读与学习体验离不开相关领域专家、学者、教师的适当引导，因此，公共图书馆在构建能动型学习空间的过程中要完善各个学科专业的人才库，提升服务质量和水平，以便为不同问题的导向型学习、研究与讨论提供到位、有启发性的引导，使每位参与者都能获得良好的阅读与学习体验。
5 结语
新时代，“互联网+”与各个传统行业深度融合及网络媒体的蓬勃发展极大地改变了社会大众的阅读与学习方式、习惯与兴趣。构建能动型学习空间不仅能为人们的阅读与学习提供有效途径，还有利于公共图书馆创新服务模式。因此，公共图书馆应积极构建能动型学习空间，营造良好的学习氛围，加强阅读与学习资源建设，开展多元化服务，提高不同读者的阅读与学习体验，提升能动型学习空间的质量与水平，进而满足读者的多元化需求，探索新时代的服务模式与途径。
参考文献：
[1] 贺志玲，刘艳玲.“双创”背景下高校图书馆能动型学习空间构建策略研究[J].晋图学刊，2018（8）：30-34.
[2] 贺燕芝.新媒体时代大众阅读模式与图书馆工作的方式转变[J].新媒体研究，2017（4）：113-114.
[3] 杜瑾，杨志萍.国外图书馆IC空间建设研究新进展[J].图书馆学研究，2013（1）：11-15.
[4] 易庆玲，金易，邓榕舒.高校数字图书馆能动型知识学习共享空间建设研究[J].河南图书馆学刊，2018（8）：65-67.
[5] 于国英.高校图书馆空间布局改造与重新设计[J].图书馆建设，2014（5）：71-73.
[6] 丁学淑，尹丽馨，王宇.学科馆员职能向能动型空间服务的拓展与融合[J].图书馆学刊，2019（4）：1-5.
（编校：孙新梅）
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