论青少年道德能力的培养

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　　摘 要：青少年正处于成长的关键时期，对他们进行道德能力的教育有着极其重要的作用与意义。对青少年进行道德能力教育，应结合他们自身的特点，使他们明白道德能力的重要性，体会道德能力的内涵，并能对道德能力培养的途径进行一些思考和探索，从而积极主动的去学习并提高自己的道德能力。
　　关键词：青少年;道德能力;教育
　　当今中国正处于社会转型时期，在这样一个纷繁复杂的社会环境中，对青少年进行正确的道德价值观教育已成为一项紧迫的任务。学者们大都试图从外部环境入手对青少年进行道德教育，而在培养青少年的道德能力这一方面涉及内容较少。文章将对青少年道德能力教育的意义谈谈看法，并对道德能力的内涵做出几点补充，以及对怎样培养青少年的道德能力进行一些初步思考。
　　一、道德能力的内涵
　　道德是一种良好的选择习惯，而习惯的养成需要持久的能力。道德能力，就是指人们遵照道德标准，在道德问题选择时，能够分清判断是非善恶，作出正确选择，并落实行动的能力。道德的标准随着社会的发展而有所变化，就要求道德能力的也要不断提升。学者们对青少年道德能力的内涵已做了大量的研究，结合现实，再补充一些自己的观点。
　　（一）生命价值理解的能力
　　生命是一切可能的基础，生命只有一次，失去了就再不复还，即使再卑微的生命也有存在的价值，生命是无价的，更是不能换取的。因此，每个人都要关爱生命，珍惜生命。我们对生命价值的理解不仅体现对自我生命的认同和珍爱，同时也是对生命意义的肯定和欣赏，以及对他人生命乃至整个生命世界的关怀与珍惜。深刻感悟生命的意义能唤醒人们热爱生活，关爱他人，积极进取，创造美好生活，成就幸福人生。
　　（二）道德自律的能力
　　道德从本质上讲靠的是自律，自律不是天生的，是在后天接受教育中培养出来的。道德自律能力是人们遵循社会道德规范，依靠自我意志的力量，形成的一种内在约束力。这种能力的培养，需要人们以道德要求为准则，在内心世界进行善恶、是非，正邪及对错两种道德观念的思想斗争，从而正确判断，做出良好选择。这种能力的提升，能提高公民的道德素养，形成良好的道德风尚。
　　（三）道德实践的能力
　　道德教育最终要落实在行动上，必须在实践活动中才能体现出来。青少年道德通过活动和交往形成并加以巩固，通过实践才能表现出来。只有把学到的理论知识运用到实际生活中，经过相互对比和他人评判，做出正确选择，才能升华为道德行为，从而形成坚定的道德信念，养成良好的道德习惯， 逐渐提高自身的道德素质，达到教育的目的。
　　二、道德能力的重要性
　　当今社会，开放多元，各种文化相互碰撞，面对纷繁复杂的世界，良好的道德能力是青少年立身做人的需要，能够促进青少年树立正确价值取向，加强自身素质的提高，更好与人交流沟通，适应社会快速发展。道德能力的重要性，我认为有以下几方面。
　　（一）青少年自身特点决定
　　在当今开放的社会中，多种价值和文化因素并存，良莠不齐，西方生活方式和思想观念中的一些糟粕通过各种渠道流入我们的生活。面对“歧路”丛生的道德迷宫，青少年由于阅历浅，辨别力差，必须有自己的主见，有判断是非的能力，否则会陷入价值观混乱的状态。所以，对青少年进行道德能力教育是极其重要的。
　　（二）德育环境决定
　　伴随我国改革开放深入和互联网的普及，社会环境的复杂性和多样性大大增加， 我国传统文化的影响力逐渐削弱，道德价值观和价值取向趋向多元化，造成社会道德滑坡。充满好奇心，渴求知识，具有较强开放性的当代青少年， 最容易受道德价值观多元化的影响。所以，对他们进行道德能力教育就成为一项刻不容缓的任务。
　　（三）道德能力的特点决定
　　当今社会充满竞争、压力与挫折，对于当代青少年来说，能不能承受这些压力与挫折，学会竞争与合作，也是其道德能力的一个体现。当和他人发生冲突的时候，学会包容和忍让，尽量用非暴力的方式来妥善解决，从表面上看这是一种处理事务的能力，其实根本也是一种道德能力。
　　（四）法律与道德的关系所决定
　　法律和道德，既有区别又有联系，法律无法约束的地方，通过道德来弥补，所以才有依法治国和以德治国。道德能力是当代青少年健康发展的必备要素，有助于个人综合素质的提高，社会适应能力的增强，同时也有助于自我心理状态的调节，所以青少年道德能力培养的任务极其艰巨
　　三、道德能力培养途径
　　道德能力的培养是由社会认知到社会践行再到自我反思的循环过程，是从量变到质变的终身教育过程。
　　（一）学校教育应掌握正确的道德能力培养方法
　　在学校道德教育中，“灌输”的方法强调的是教师通过教育，把科学的道德价值观，根据不同学生的身心特点，循序渐进地从外部输入学生内心，使其掌握道德原则、道德规范的基本内容，它在道德教育中具有深入浅出、情理结合以及系统、完整的特点。作为传统德育方法，依然发挥着积极的作用。但除此以外还应注意以下几点：
　　（1）发挥受教育者的主体性作用。传统的道德教育只重视学生对道德规范的顺从，而忽略了学生的主体性作用，被动的接受很难激发青少年对社会道德规范的真正理解，因此，在各种不同形式的道德教育中，教育者必须尊重和发挥受教育者的主体功能，注意培养他们道德品质的自我锻炼能力和多样化的道德思维能力，不断引导受教育者进行经验的积累，使受教育者不会因为时代与环境变迁而道德能力落伍。
　　（2）发揮教师在德育工作中的榜样作用。加强和改进学校德育工作，需要教师的榜样示范。“学高为师，身正为范”、 教师的表率作用至关重要，一言一行，一举一动都在学生眼里，潜移默化地影响学生的一生。古人说过“经师”易得，“人师”难求，教师的道德水平应高于其他社会群体，应在思想品德、价值观念、行为习惯等方面为学生起好带头作用，努力使自己成为有德之人，有为之人，修德敬业，发挥教师的榜样示范作用。 　　（二）应该把道德理论教育与社会实践活动结合起来
　　一个人道德能力的提高，不但需要有道德理论知识， 而且还需要有一定的道德实践经验。这一点， 对青少年尤为重要，应该减少空洞的口号和理论背诵，切实行动起来，从我做起，从小事做起，重视道德能力的培养。具体说来又包括以下两点：
　　（1）认知教育与实践活动相结合。学生获得的道德理论知识，在生活体验过程中经过分析、判断与选择，才能体现在实际行动上，最终养成良好道德习惯，这也是道德能力的形成的过程。也就是说道德之花，只有在实践中才能结出道德之果，因此，学校应该组织学生参加多种实践活动，注重学生在实践活动中感悟和认知社会道德生活，规范自己的道德行为。同时应鼓励学生发挥创新能力，努力去分析新的道德问题， 正确认识负面道德现象，提出自己的见解，主动进行道德评判和选择， 积极参与学校和社会精神文明建设，从而提高自己的道德能力。
　　（2）加强青少年的道德体验。通过体验，道德认知才能转化为道德行为。朱小蔓教授认为，道德学习必须要有生活体验，不能完全依靠课堂，必须感受生活、参与生活和创造生活。体验与认知相互促进和深化。体验促进道德认知能力，包括道德理解能力、评价和选择能力的发展，从而有利于实现知行统一。因此，要加强青少年的各种道德体验，把道德的基本规范变成自己的行为习惯，在体验中增长知识，陶冶情操，学会人际交往，提升道德能力。体验教育是一种独特和有效的道德感知接受方式，体现了“德育即生活，德育重践行，德育靠自我”的教育理念。
　　（三）构建学校、社会、家庭三结合的立体德育体系
　　生活是最真实最完整的情境，是道德教育最重要的老师，社会风尚、社会舆论、大众传媒、法制环境、人际环境等等，无时无处不有形无形地涵摄着德育，所以学校、家庭和社会要共同编织德育网络，齐抓共管形成德育张力。有时青少年在学校里接受了正面的教育，在家中或社会中又受到了负面的影响，正反两方面的冲击使得他们无所适从，从而也使他们对在学校中所受到的教育产生怀疑，对培养青少年的道德能力非常不利。只有学校教育与社会教育、家庭教育紧密结合，才能不断提高青少年的道德能力。
　　总而言之，道德能力培养责任重大，只有社会、学校、家庭和青少年自身的共同努力才能使道德教育之花永开不败。
　　参考文献
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　　[3] 朱小蔓.教育职场：教师的道德成長[M].教育科学出版社，2004.
　　作者简介：张春利（1965- ），女，陕西宁强人，中教高级，陕西汉中市新民九年制学校，教师，本科，研究方向：思想政治教育。
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