汉语国际教育硕士课堂教学能力培养策略

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　　摘 要：随着我国汉语国际事业的迅猛发展，对汉语国际教育硕士的能力也提出了新的要求：不仅要具有文化传播能力、跨文化交际能力，更应具有较强的课堂教学能力。文章通过对汉语国际教育硕士课堂教学能力的培养现状及存在问题的分析，提出提升汉语国际教育硕士课堂教学能力的一些建议，以期加强对外汉语教师队伍的建设，推进对外汉语教学学科的发展。
　　关键词：汉语国际教育硕士;教学能力;培养;策略
　　“具有熟练的汉语作为第二语言教学技能、良好的中华文化传播技能和跨文化交际能力的汉语国际教师;外语运用能力强，适应汉语国际推广工作，毕业后胜任多种汉语教学任务，亦能在企事业机构从事与汉语或中华文化相关工作的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”是多数高校汉语国际教育硕士的培养目标。但作为2007年正式设立并首次招生的汉语国际教育硕士专业，在十余年发展中仍存在诸多问题，特别是教学能力的培养问题尤为严重。文章试通过对汉语国际教育硕士课堂教学能力的培养现状及存在问题的分析，提出相应的建议。
　　一、汉语国际教育硕士课堂教学能力的培养现状
　　“对外汉语教学是国家和民族的事业，特别是在当前形势下，要以更积极的态度、更快的进程和更科学的方法向全世界推廣汉语，对外汉语教学师资是实现这一目标的重要保证。因此，培养及输送合格的后备力量，而非一般的涉外人才，使该专业的毕业生尽可能多地投身到对外汉语教学事业中，应该是各高校发展该专业的重要任务。对此，各高校主管领导及部门负责人要统一思想，提高认识。”依照国务院学位办公布的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，各高校在制定培养方案时均以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，设置相应的适合综合能力发展和职业需要的主干课程。但通过调查发现，因学生入学前的专业背景、汉语教学经历、对专业的了解程度等原因，学生对对外汉语教学的兴趣、是否关注教学理论与实践的研究各不相同，因此学生的课堂教学能力差异较大。虽然学校重视学生教学能力的培养，学生也会依学校要求参加教学实践、教育实习、课堂观摩、教学案例分析等活动，但能进行教学反思、关注教学理论发展、组成团队提升教学能力的并不多见。
　　二、汉语国际教育硕士课堂教学能力培养存在的问题
　　（一）汉语国际教育硕士自身态度问题
　　各高校汉语国际教育硕士中，均有近半学生的本科专业不是对外汉语专业，没有对外汉语教学法，甚至教学法的相关理论基础。因此，在踏入一个全新学科后，缺乏对汉语国际教育的专业了解，缺少教学理论的输入，加上没有对外汉语教学的实际经历，认为自己本身是中国人，给外国人讲汉语是一件很容易的事情，所以对汉语作为第二语言教学、课堂教学案例分析等课程的投入不够，参加教育实习、教育实践的态度不积极，甚至对指导教师布置的课堂观察任务，也只是应付了事。
　　（二）教育实习形式单一
　　目前各高校汉语国际教育硕士实习方式大同小异，主要是海外实习和国内实习。海外实习一般是本校在海外建立的教学实习基地，或是国家汉办委派志愿者去当地开设汉语课程的学校任教。相对而言，海外实习约束力较强，时间较连贯，学生教学任务繁重，能有效地将理论与实践相结合，所以受益颇多。但因海外实习基地数量有限，能参与的学生也有限。虽然国内实习机会较多，但实习时间、地点略显分散，学生只是听课，或辅助指导教师制作教学用具，步入课堂的机会并不多，加上无专人管理，致使部分硕士未达到实习目的。
　　（三）实践性课程设置少
　　汉语国际教育硕士培养课程目前存在最大的问题是课时分配不合理，实践性课程设置少。虽说加大模拟教学、说课等实践性课程比例并不能说明学生已具备上岗从事对外汉语教学的资格或能力，但此类课程对学生在理论知识理解、教学技能提高方面有极大地帮助。它能使学生在一个较为真实的教学环境中将理论与实践相结合，较好地满足自身提升自身教学能力的需求。
　　（四）培养任务繁重，研究能力有待提升
　　汉语国际教育硕士专业主要是培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化的专门人才。也就是说，未来的国际汉语准教师们在一年多的时间里不仅仅要掌握对外汉语教学技能，熟知对外汉语教学理论，还要将二者融汇贯通，这样才能满足社会的需求。但从各高校汉语国际教育硕士培养方案看，针对研究能力方面的课程较少，学生并不能真正做到理论知识与教学能力二者兼备。
　　三、汉语国际教育硕士课堂教学能力培养策略
　　（一）提高汉语国际教育硕士自身水平
　　无论本科阶段所学何种专业、是否有实际教学经历、理论基础掌握程度，既然选择报考汉语国际教育硕士专业，未来打算从事对外汉语教师这一行业，汉语国际教育硕士就应该做到未雨绸缪，积极参加学校组织的各种教学实践活动，夯实自身理论基础，将“学术性”与“实践性”有机结合在一起，努力提高教学水平，完善跨文化交际能力，提升综合素质，为较好地传播中国文化，成为一名合格的对外汉语教师打下坚实的基础。
　　（二）强化教学环节
　　（1）勤于教学反思。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并总结经验教训，提高自身教育教学水平，是教师提高个人业务水平的有效手段。授课结束，并不意味着教学任务完成。汉语国际教育硕士应在模拟课堂、课堂观察等任务结束后，从自身或他人的教学实践过程中，反观自己的得失，总结教学长处，反思教学不足，通过比较，找出理念差距，解析手段、方法上的差异，进而提升教学能力。反思不是“闭门思过”，所以教学反思不应局限于个人反思，也该有集体反思。即与同学一起观察自己的、其他同学的教学实践，与他们就实践问题对话、讨论，以旁人的眼光审视自己的教学实践，使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 　　（2）小组讨论。小组讨论能够有效地弥补个人在教学上的不足，利用集体智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能集思广益，在交流和碰撞中相互启迪，使教师共同提高。作为汉语国际教育硕士，理论基础薄弱，教学经验少，加上自我意识的束缚，小组讨论能够达到充分认识自己和改变自己、培养良好的思维模式、提升解决问题的目的。即使在小组讨论中有认识上的冲突，但这也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。
　　（三）细化教学实践措施
　　（1）发挥指导教师作用。指导教师在汉语国际教育硕士培养过程中的作用是不言而喻的。指导教师不应仅仅是理论基础的讲解，更多应参与到硕士的教学实践中。在此，笔者的想法的是“从旁指导”，这并不是说降低指导教师的作用或要求。在硕士的模拟课堂、教学反思、小组讨论过程中，指导教师也应加入进去，从专业的角度听取他们的汇报，及时地指出他们在理论层面、教学方法上的不足，使学生真正做到了有所学，有所导。
　　（2）重视实践与实习过程。大部分高校的汉语国际教育硕士在制定培养方案时，均会在新生入学不久，安排他们观摩不同层次、不同科目的课程，对听课数量、课堂记录都有要求，并且在学期末教学观摩、体验汇报。结果固然重要，但过程也应引起重视。学院和指导教师应全程关注硕士在听课时的态度、课后的得失、教学反思的撰写，切实让学生对教学方法、教学内容、教学对象有一个全新的认识。
　　（3）提供实战机会。实践是检验真理的唯一标准。开设汉语国际教育硕士专业的高校，相应都有国际交流学院或留学生教学工作，汉语国际教育硕士在理论基础较扎实、教学方法较得当的前提下，学校应为其提供教学机会，让其走入教学第一线，真正让硕士做到学有所用。
　　（四）增加实践性课程
　　作为以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标的汉语国际教育硕士专业，在培养学生的过程中，不应过多的注重理论化、抽象化、概念化的知识，而是让汉语国际教育硕士积极参与到课堂实践、科研实践中去，使学生在实践中去体会理论知识形成的过程，所以在制定人才培养方案时，课程应围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、实践训练为重点的课程体系。
　　参考文献
　　[1] 林秀琴.汉语国际教育硕士教学能力培养问题探讨[J].黑龙江高教研究，2012.
　　[2] 李泉.汉语国际教育硕士培养原则与实施重点探讨[J].华文教学与研究，2010.
　　[3] 黃露阳.汉语国际教育硕士教学能力培养刍议[J].教育教学论坛，2012.
　　基金项目：文章系吉林省高等教育教学改革研究课题“基于体验式的留学生中华文化工作坊教学模式创新研究”的阶段性研究成果。
　　作者简介：张余雷（1980- ），男，吉林榆树人，吉林外国语大学国际交流学院，副教授，研究方向：对外汉语教学。
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