关于汉语国际教育阅读测试的几点思考

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　　摘 要：经过调查，国际学生在汉语水平考试（HSK）五级中，阅读环节出现的问题最多，本文以天津师范大学国际教育交流学院，汉语国际教育专业本科二年级的11位国际学生为调查对象，通过对学生阅读测试分数的调查分析，进行了一些思考，希望对提高国际学生阅读测试成绩及阅读能力有所帮助。
　　关键词：汉语国际教育;阅读测试;HSK五级
　　汉语水平考试（HSK）是一项国际汉语能力标准化考试，HSK的等级与成绩，已成为中国高校招收国际学生进行学历教育的重要条件之一，更是国际学生申请各类奖学金，获取学位不可或缺的条件。以天津师范大学为例，汉语国际教育专业的本科二年级孔子学院奖学金生，HSK五级需达到240分及以上，才有继续得到全额孔院奖学金的机会。可见，考试成绩是任何学生都无法摆脱的环节。
　　经过调查，学生在HSK五级阅读环节中出现的问题最多。笔者选取天津师范大学国际教育交流学院，汉语国际教育专业本科二年级里面的11位孔院奖学金生为调查对象，通过对HSK五级五套往年真题阅读部分的归纳整理，学生阅读自测时遇到的问题及最终HSK五级成绩单中阅读部分分数的分析，进行了一些思考。
　　一、扩大阅读范围，积累阅读素材
　　HSK五级阅读部分由三个部分，45道选择题组成，阅读测试中的阅读文本材料共19篇，内容主要涉及人文哲理类篇章、文化常识类篇章、科学研究类篇章、日常生活类篇章（具体信息详见下表）。
　　笔者选取五套HSK五级往年真题，将阅读部分大致按照篇章内容进行分类，用于平时课上学生的测试。分类后发现，HSK五级阅读篇章中的题材，涉及文化常识类约占35%。科学研究类的内容约占30%，日常生活类篇章大致只占10%左右。而11位国际学生测试后，日常生活类的篇章得分最高，而科学研究类篇章失分最多，测试题目中只要涉及到“言外之意”的题，错误率也较高。造成此种结果的原因，一是我校本科二年级使用的阅读教材——《發展汉语高级阅读》，选文以日常生活类与文化类为主，科学研究类总体数量偏少，内容简单，而课下学生选择阅读此类文章的主动性又较差，以至于学生平时接触此类文体的机会较少。二是国际学生对中华文化内容了解的较少，即使阅读中每个汉字都认识，也很难读出文中的言外之意。所以在平常的阅读教学以及阅读积累过程中，要扩大学生的阅读范围，尤其是阅读时效性强、内容新颖、有文化内涵的阅读材料。增加阅读量是提高国际学生阅读能力的必要条件，要在阅读中体会其中的文化内涵，进行阅读素材的积累。
　　二、训练思维方式，提高阅读能力
　　HSK五级阅读考试中，45道题均为客观选择题，毋庸置疑，选择客观题进行阅读测试的信度高，但如果在平时的阅读教学中都采用客观题为阅读练习方式，会使阅读过程变得枯燥、机械，达不到对国际学生思维方式的针对性训练，同时制约了学生阅读能力的提高，以至于影响到最终的阅读考试成绩。尤其对于汉语水平高的国际学生，在阅读教学中，我们更应采取一些开放性的的主观题，利用主观练习题让学生多主动思考，如阅读文章后发表观点见解，针对文章内容自己提出问题并展开讨论，总结归纳一些文章中提到的经验哲理等，在平时的阅读教学中通过采取主观题的形式进行阅读练习，以达到训练国际学生的思维方式，提高阅读成绩的同时全面提高阅读能力的目的。
　　三、有效词汇积累，提高测试分数
　　笔者通过对本科二年级11名汉语国际教育专业的孔子学院奖学金学生进行了影响汉语阅读的原因调查后，全部被调查学生都将词汇量不够作为阅读测试成绩低的主要原因，具体来说，主要是指专业词汇掌握的少，流行词汇关注度低，词汇灵活运用的能力差，有关联性的词汇之间联系不紧密。被调查的11名国际学生中，有3名学生在2018年12月的HSK五级考试中阅读部分得到85分以上的高分，通过对这3名高分学生的调查发现，他们的词汇量远远超过HSK五级考试大纲规定的2500词。所以，想要提高国际学生阅读测试成绩，汉语词汇的有效积累迫在眉睫。而词汇积累都不应只是单纯数量上的增多，应是与现实生活、文化密切相关的，进行可接受性词汇有意义的积累。
　　要想提高国际学生阅读测试成绩，需要在平时的阅读教学中扩大学生的阅读范围，课下多积累阅读素材。阅读教学中，练习题多以客观题形式出现，训练国际学生的思维方式，并进行有效词汇积累，最终达到全面提高国际学生阅读能力的目的。
　　参考文献：
　　[1]刘颂浩.汉语阅读教学研究.北京语言大学出版社，2016.
　　[2]柴省三.汉语水平考试（HSK）阅读理解测试公平性研究[J].语言文字应用，2013，（4）.
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