初中文言文阅读教学策略研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：文言文主要是学习古人的语言，学习文言文能够使初中生体会语言的精髓以及文学的魅力所在。在文言文中，部分词语的用法以及特点与现代语言不同，增加了学生学习的难度，也会影响学生学习文言文的兴趣。所以教师在文言文教学中，应该培养学生具备语言的综合能力，激发起他们学习文言文的热情和积极性，带领学生加入文言文的学习队伍中，进一步提高教育质量。文章以甘肃省某中学为例，对初中文言文阅读教学中存在的问题进行分析，并研究出初中文言文阅读教学的策略，以期能够提高初中生语言综合能力。
关键词：初中 文言文 阅读教学 策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-01
前言
初中生在语文课堂上学习文言文，能够根据文言文中的语言形式，带领学生进入古代人们的世界中。但是由于文言文中具有一定的特殊性，使得初中生难以对其产生兴趣，也影响力了文言文的教学效果。所以教师需要根据文言文教学中寻找突破口，使学生投入文言文的学习中，激发初中生的爱国情怀，体验古代文学语言的魅力。
一、初中文言文阅读教学中存在的问题
1.学生缺乏兴趣
由于文言文与现代的生活不一致且具不易理解，所以在传统教学模式中，部分教师在语文课堂上逐字逐句对文言文进行翻译，然后分析文言文中涉及的名词、介词等。但是没有将文言文的思想以及主旨加以讲解，使得文言文的教学枯燥乏味，丧失灵魂，最终导致学生难以对文言文产生学习兴趣，影响文言文的教学效果。
2.教学目的不明确
文言文在应试教育中占有一定的地位，所以为了能够提高学生的文言文成绩，部分教师过于重视文言文字词句的解释，忽视了学生精神世界以及综合素养的培养[1]。部分教师普遍认为文言文的学习就是为了应试教育中的升学考试，将学生的文言文成绩作为主要教学目的，因此学生也意识不到综合素养的意义，使得文言文的学习无法真正进入学生的灵魂深处。
3.教学方式单一
其一，文言文教学的方式滞后，大多数教室都配置了多媒体教学资源，但是部分教师在课堂上仍然通过在黑板上板书或者运用过时的教学资源展开教学，学生只是一味的记笔记，基本不理解文言文的思想内容，不仅难以带动课堂的教学氛围，还影响了课堂的教学效果。其二，部分语文教师的教学模式单一，在展你文言文阅读学习时，依然逐字逐句对文言文进行翻译，一味地对学生传递翻译内容，并要求学生背诵全文，学生无法发挥其主观能动性，使得文言文的学习效果不明显。
二、初中文言文阅读教学的策略
在初中生的文言文阅读教学中，需要转变教学观念，融入新颖独特的教学模式，才能激发学生学习文言文的兴趣，活跃课堂气氛，从而提高文言文教学效果。下面作者就谈谈初中文言文阅读教学的策略。
1.激发学生的学习兴趣
教师在文言文阅读教学中，应该激发学生学习文言文的兴趣，以兴趣为导向吸引学生进入文言文的学习环境中，才能使文言文的教学更加高效地展开[2]。文言文的学习涉及学生听说读写几方面的能力，教师在上课前可以借助网络查找作者创作文章的背景以及原因并通过多媒体呈现给学生，然后在课堂上创设教学情景，吸引学生的注意力，逐步进入文言文的情景中。例如，在学习人教版初中语文教材《醉翁亭记》文言文时，教师可以在课堂上创设情景引起学生的注意力，根据文言文中作者创作的背景播放流觞曲水的视频，展示出文人雅士处于小溪旁饮酒的情景，带领学生进行体验和感受，并聆听音乐、欣赏图画，使学生逐渐进入寄情于山水的世界中，与作者之间产生共鸣，体会作者的真情实感，从而深入理解文言文的思想。通过在课堂上创设情景，学生能够体验文章深层次的内涵，从而掌握文言文的重难点，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能培养学生自主学习的能力以及综合素养，使文言文阅读教学达到预期的效果。
2.引导学生学会灵活运用
教师在文言文阅读教学过程中，不仅要教会学生理解文言文的字词句，还要教学生学会灵活应用学习文言文的技巧，提高文言文学习的效果。例如，在对文言文进行翻译时，教师不能一味的将文言文翻译的结果告诉学生，而是应该对翻译技巧展开一定讲解后，引导学生进行翻译。翻译文言文的方法为：保留法，保留文章中的专有名词;删削法，删除无意义的语气词;替换法，将文言文中的某些词汇替换成现代的词汇;增补法，补充文章中省略的部分;调序法，对文章中的词句加以调换;凝缩法，对不需要的句子加以简化处理;贯通法，文章中有修辞手法或者典故的地方，连贯性的翻译出来[3]。教师对文言文阅读技巧进行总结，才能使学生理解并掌握快速学习文言文的方法，引导学生自行翻译。教师还要在课堂上教学生学会举一反三，灵活运用，学生才能够在实际学习中触类旁通，从而提高文言文教学效果。
3.增强学生对文言文阅读的训练
文言文的朗读必不可少，学生只有对文言文展开朗读，才能增强学生对文言文的语感。在文言文教学中，通常都是学生跟着教师进行朗读，学生会在教师的带领下，掌握文言文的核心。所以教师在朗读文言文时，需要准确掌握字词的重音，才能对学生起到正确引导的作用。例如，在学习人教版初中语文教材《桃花源记》时，文言文中出现的“便要还家”不能将“要”读成第四声，而应该读成第一声，因为“要”在文章中属于通假字，通“邀”。所以教师在带领学生朗读时，要增加文言文句子之间的停顿，使学生能够体会到古代语言与现代语言之间的差异，从差异之中体验文言文的韵味，从而增强其语感。所以增强学生对文言文的阅读训练，能够锻炼学生在阅读时，抓住文言文的中心以及关键词，学会对文言文进行断句，并使学生的文言文阅读水平以及综合素养得以提升。
三、结语
由于古代的语言与现代的语言之间具有一定的差异性，所以初中生对文言文的学习具有一定的难度。所以要想增强学生对文言文的语感以及阅读水平，语文教师就要激发学生对文言文學习的兴趣，通过多样化的教学方法，有针对性地展开教学，不仅能够提升学生的文言文阅读能力，还能培养学生的综合素养。
参考文献
[1]王均刚，李化爱.初中语文文言文阅读教学的问题与改进策略研究[J].中华少年，2018，91（8）：156.
[2]卢芳.初中文言文阅读教学的有效策略[J].甘肃教育，2018，56（13）：107.
[3]卢锦松.文言文阅读有效策略的实践研究[J].新课程（中学），2017，26（3）：123-124.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15095115.htm
