基于区域认知的高中地理“问题研究”深度教学探讨

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　　摘 要：高中地理教学，不仅要体现出时代精神，亦要呈现出地理教学工作的区域现状。对此，本文以湘教版高中地理教材教学改革作为实例，谈谈做好地理教学改革的主要思路与方式，并论述地理教学实践改革的成果，为给予区域认知的高中地理“问题研究”提供可靠的理论参考依据。
　　关键词：区域认知 高中地理 问题研究 深度
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）01-0-01
　　自从我国浙江省进行高考改革之后，新的高考制度是要求学生在语文、数学、英语这三门学科的基础上，再根据自身情况任意选择三门科目进行选考，最终一同作为高考成绩的审定。而由于地理科目其本身的趣味性较强、知识内容相对简单，所以许多学生普遍都会选取地理作为高考科目，也因此地理教师愈发受到学生与学校的重视。对此，为了进一步提升地理学科学习的简易性与趣味性，教师可以引导学生进行“区域认知”学习原则，采用“问题探究”的学习方式进行学习，抓住课题核心因素，细化研究的步骤，以此有效激发他们的学习积极性与主动性。
　　一、进行区域认知教学的必要性
　　1.新高考与旧高考的变化比较
　　将改革后的高考地理试题与以往的题目进行比较，可以发现试题的设置，能够在很大程度上体现出地理学科考核的核心素养，更为注重学生应用地理知识解决生活问题的应用能力，极大地突显出“以人为本”素质教育理念。另外，改革后的地理试题在内容考核、形式考核等方面上讲究的是稳中求进，但是高中地理知识内容较为繁琐、零碎，许多重要知识点都零零散散地分布在考纲氛围之内，所以为了适应地理学科考题在数量、形式、分数赋值等方面上的变化，唯有从区域认知的角度上去全面理解每一个知识点、并采用问题探究的学习方式，才能有效促进学生以点带面学习效率的提升。
　　2.培养学生各种学习能力
　　在新课程标准理念的指导下，浙江省高中地理课堂教学与以往的教学模式都有了较大的变化，教师在指导学生完成特定学习内容的基础上，开始逐渐采用区域认知教学法，引导学生展开高效率的学习，从而促使学生養成良好的学习习惯、提升自主探究学习能力，最终促进他们地理学科核心素养能力的提高。地理学科中的区域认知，实际上是指基于人物、地区关系特点与问题展开梳理，同时采取区域综合分析的方式、在区比较的视角下，来全面理清楚区域特征与区域人际关系的学习方式。
　　二、区域认知与问题探究的相关性与教学策略
　　1.问题探究是学生学好高中地理学科知识的必然要求
　　教师在进行高中地理深度教学工作的过程中，可以科学采取各种教学方式，取长补短，促进课堂教学效率的提高。首先，教师需要做的首要工作，便是务必要使学生完全理清楚区域的所有地理位置，之后教师再根据学生的掌握情况加以指导与点拨。随后，要做到学生主体、教师主导，充分调动学生在课堂上主观能动性，确保学生的主体地位不受侵犯，进而主导探究相关地理问题与地理实践两者的关系。最后，为了能够进一步激发学生对地理学科的学习兴趣，在教学的过程中教师应当引导学生根据自身想法，选取感兴趣的课堂进行研究，例如研究从我国甘肃省兰州市的地理位置情况出发，能够引进欧洲西部冷季型草坪等应用型研究课题。而在课堂研究的过程中，教师要指导学生自主选择相关议题，之后通过查找文献与电子资料来了解兰州市的地理位置，学习有关的经纬度知识与地图查看知识，如此学生便能发现欧洲西部与兰州市的维度差异较小，因而可以将冷季型草坪引进温度合适的兰州市。
　　2.区域认知是促进问题探究深入发展的有效手段
　　众所周知，欧洲西部的冷季型草坪，具有抗寒冷、耐寒冷等突出特点，而且经过多代杂交手段的培育后，冷季型草坪的种苗便发生了较大程度的变异，如繁衍速度、耐活性能、稳定性等性能的提升。在引导学生了解冷季型草坪的生长特点后，教师可指导学生结合现代园林艺术设计进行课题的深入研究。草坪的培育是促进园林绿化的重要基础条件，其不仅可以有效衬托出灌木丛乔木、花卉等植物的色彩斑斓特点，还能为居民建设出干净且愉悦的生活居住环境。然后，教师还可以结合兰州市的地理位置与发展特点进行分析。兰州市是甘肃省的省会，其沙尘暴特点十分突出，严重危害了城市建设与居民的身体健康，所以将欧洲西部的冷季型草坪引进兰州市，在净化城市空气指数、过滤灰尘、吸收超标的降雨数量、降低夏季时城市出现的细菌数量等，进一步改善城市空气的整体质量的同时，还能吸收夏天多余的太阳光辐射、降低地表热量的排放量，最终科学调控城市的气温水平。因此，正是在区域认知学习方式的引导下，学生才能从区域认知的正确视角出发，明确区域人文特点与自然因素之间的相关性，并全面认知到适合我国西北地区环境特点与区域特点的城市园林绿化的草坪型号，才能知道选择色泽鲜艳、枝叶嫩绿、施化简单、绿色周期时间长的欧洲西部冷季型草坪，可以有效抵抗零下十六摄氏度的西北低温天气，进而完全改善城市的空气质量、促进人们的身体健康。
　　结语
　　综上所述，不同地理事件的切入点不同，所以在进行我国高中地理学科的教学工作，教室务必要体现出其综合思维特点，指导学生从区域认知的正确视角出发，明确区域人文特点与自然因素之间的相关性，在探讨问题与研究地理问题的过程中，要做到抓住课题核心因素，去除无关的影响环境因素，细化研究的步骤，如首先探究课题中出现区域的地理位置，其次全面分析出区域的地理特点与发展情况等，如此学才能进行细致、具体的理论研究与均匀分配对比，最终实现高中地理学科“问题研究”的深度教学工作。
　　参考文献
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