基于发展英语学科核心素养的初中写后综合活动设计与实施

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　　摘 要：受到传统教学惯性、理念以及教材编写顺序的影响，多数英语教师在实际授课中常按照听、说、读、写的顺序来进行教学，即通过话题写作的形式来实现语言应用能力的目标。写后活动形式也较为单一。围绕新课标下的英语学习活动观，试图通过新颖、有趣、有层次的听说读写综合型活动，最终实现语言技能的迁移运用并同时兼顾多元文化、价值取向、多元思维、学习策略等英语学科核心素养的有效发展，为写后活动的设计提供更多思路。
　　关键词：核心素养;英语学习活动观;写后综合活动
　　目前，随着（2017版）《英语课程标准》的颁布和学科核心素养概念的提出，“核心素养”的相关研究已经成为我国基础教育改革和科研的热点主题，但在义务教育阶段，“如何结合英语学习活动观重新整合现在的教学材料，以达到发展英语学科核心素养的课程目标”成为初中教师迫在眉睫要解决的问题。结合多年的教学实践经验，以初中七年级教学活动设计为例，探究写后综合活动设计思路和实施。
　　一、英语学科核心素养
　　学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其内容包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
　　二、基于培养学科核心素养的英语学习活动观
　　（一）定义与内涵
　　英语学习活动观是在《英语课程标准》（2017年版）中提出的，是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用等学科核心素养的发展。该活动观明确了活动是英语学习的基本形式。它的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式，提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。
　　（二）活动设计原则
　　首先，情境创设要尽量真实，从学生的认知与语言水平出发，注意与学生已有经验紧密联系起来。让学生有经验可分享，有语言可表达，有兴趣来参与。其次，教师要设计有层次梯度的教学活动，从理解到应用、从分析到评价，再到迁移和创新，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。另外，教师要善于利用运用多种工具和手段，引导学生通过自主学习与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。
　　三、英语写后活动的常见做法及存在问题
　　许多老师在内还尚未脱离之前的教学观念，容易将英语教学活动简单割裂地分为听、说、读、写等任务。几乎大部分的教材也都是按照听、说、读、写的顺序进行编写的。因此，先听说，再读写，已经成为众多教师们约定俗成的教学范式，写作成为了主题单元教学活动的最终目标呈现形式。常见的写后活动也基于课时有限的原因基本一般分为写作讲评活动、口头作文展示活动两种形式。写作活动对于发展学生迁移、创新的思维能力及提升表达性技能起着至关重要的作用，但完成难度也是最大的。很多学生对写作有畏难情绪，不会写，不愿写，常常导致写作任务无法完成，作文講评活动的有效性也会受到影响，而只让学生为了得到写作成绩而缺乏情境创设的写作，无法从根本调动学生进行创作的积极性。
　　四、教学活动设计案例
　　（一）教材背景分析
　　以人教版七年级第七单元为例，单元主题语境为购物，属于人与社会的范畴。本单元第一课时为听说课，语言知识重点在于学习描述衣物名称、尺寸、颜色和价格，询问价格，以及使用一些常见的购物用语;第二课时为语法聚焦，语言知识重点在练习how much句型以及单复数名词、代词和be动词;第三课时为听说课，重点锻炼从谈话中提取简单信息和人物观点的能力，同时强调单词重音的朗读技巧;第四课时为读写课，引导学生仿写一则店铺促销广告，重点锻炼根据特定信息和文章结构撰写文章的能力，树立文体意识和语篇意识。
　　（二）学情分析
　　7年级学生活泼好动，勇于表达展现自我，愿意参与有挑战、趣味性强的语言交际活动，但自律能力还尚待提升。对于仿写促销广告，虽有兴趣但能力参差不齐，有少量学生无法独立完成写作任务。同时，结合本单元“购物”主题，学生们可以听懂并记录简单的物品、价格信息，都具备购物的生活经验，但在真实情境下的英语语用能力仍有待提高。
　　（三）基于现状分析提出的问题与假设
　　基于语篇的思考：学生们在该主题下输入材料都是书上的对话和文章，如果将自己写的促销广告作为听力和阅读文本，学生的广告写的会不会更用心更贴近学生实际生活？
　　基于情境的思考：如果在课堂上模拟购物的场景会不会让语言交际流于形式而达不到锻炼理解与表达的语言技能的提升目的？
　　基于文化意识的思考;去国外购物会用到美元、英镑，能不能借此活动进行这方面的文化渗透？学生们的金钱观是怎样的？如何引导学生进行理性消费？
　　基于思维品质的思考：如果不考虑思维品质的培养，购物无非是买卖的简单过程，如何设计购物中的细节任务让学生在主题活动中发展学生描述、评价、分析、选择、想象、创造等高阶思维能力？
　　（四）结合英语核心素养的活动目标设计
　　本节活动课创设了“虚拟购物”的主题情境，围绕评价盈利最多小组的活动任务进行展开。学生在课前完成创意商品的设计及海报的制作。通过购物资金的兑换、店铺的介绍、物品的挑选、店铺收益的核算等环环相扣的实践活动环节，促进了综合语言能力提升，同时兼顾思维品质、文化意识、学习能力核心素养的培养，具体体现为：
　　语言能力方面，对于扮演“店主”的学生能设计并介绍店铺海报，完成对物品种类、名称、价格的书面与口头表达;同时能听并记录订购信息，计算自己店铺的盈利金额。对于扮演“消费者”的学生，能提取并记录“各店铺”的商品名称、价格、打折时间等信息;同时表达自己选中的商品并说明原因。 　　思维品质方面，本节课的目标在记忆、理解层面主要体现为听懂、快速记录商品的相关信息，包括名称、价格。运用层面体现为多种学习策略的运用以及口语表达中。分析与评价层面，学生能够根据现有资金选择自己或他人需要的商品并表述理由。
　　文化意识方面，学生认识西方货币并了解汇率。并建立合理的金钱观，更加关注身边的人，让金钱发挥更有意义的作用。
　　学习能力方面，分为两个层面目标：认知策略方面，根据音标试读新词、借助字典理解词义;学生通过看海报猜店铺类别，关注非语言信息理解主题;在听他人介绍时，学生通过筛选关键信息并适当采用符号记录;交际策略方面，学会在表达中借助手势、表情、语调、语速的变化来让对方理解关键信息。
　　五、活动的实施的流程与方法
　　（一）活动步骤
　　Pre-shopping
　　Step1.Introduce the task of the “Big Sale”.
　　【设计意图】导入主题，明确学生本节课的活动任务。
　　Step2.提问How much money does each group own？ 随后，教师随机发给每个小组装有不同金额英镑、美金的购物基金。学生需要根据英镑、美元汇率计算自己组拥有的资金。
　　【设计意图】模拟真实情境，激发学生的参与热情，同时渗透货币文化知识。
　　Step3.Warming up教师介绍自己设计的店铺，学生记录关键信息。
　　【设计意图】训练如何快速提取、记录商品信息的学习策略，为下一步正式活动铺垫。
　　While-shopping
　　Step4.卖家推销
　　“店铺”的“店主”依次结合海报介绍自己的店铺促销信息，“消费者”分小组快速记录物品名称、价格及优惠信息。在每个“店铺”完成介绍后，给学生1分钟的合作讨论时间，转述关键信息，教师对于转述优秀的小组给予额外奖励。
　　【设计意图】让学生通过听、写、表达、组内组间合作等多种学习策略，完成对商品折扣信息的转述、提取、记录。为下一步学生选择合适的商品做准备。
　　Step 5. “消费者”选购商品 “店主”核算利润
　　每小组根据自己的购物基金数额，制定小组的购物清单，并表达原因。“店主”记录本“店铺”的订购信息，并核算收益。
　　【设计意图】让学生结合限定条件（即现有资金）对所记录的商品进行评价、判断、选择并外化为语言进行表述。同时，之前负责介绍的学生转而完成听、记录的任务，从而完成学生听、说、读、写的综合技能训练。
　　After-shopping
　　Step 6. 延伸与提升
　　设计意图：通过引导提问How do you spend the money you made？ 让学生重新审视自己通过活动“挣来的钱”，引发学生对金钱的初步思考并关注身边的人，让金钱发挥更有意义的作用，树立合理金钱观。
　　（二）小组合作在活动中的体现
　　（1）课前准备
　　每组5个学生，分小组进行宣传广告设计，有的负责制作海报、有的写广告词、有的负责展示。课上，每组2人进行店铺广告介绍，合作方式各不相同。
　　（2）课堂活动中
　　听后核对信息时，给学生们1分钟小组讨论合作，小组间再互相补充，增加了信息的完成及准确性。在选择商品时，由于小组内成员所选商品的金额不得超过所持现金的金额，这就需要互相沟通来实现。在“挣钱”环节，每组的两位“店主”也是通过合作的方式来分工记录订购的商品和统计金额的。
　　（三）难点的突破
　　（1）课前反复修改打磨上台展示的广告文字和表述方式;引导学生利用实物、语调变化、肢体语言等非语言因素提升表达的效果。（2）平时注重口头表达与信息的记录训练。（3）利用教师提前示范，引导学生发现总结学习策略。（4）利用奖励机制激发学生参与积极性、提升活动效果。
　　（四）总结
　　一节成功的活动设计，可以充分调动学生的自主探究，并最大限定地发展学生的核心素养。同时，在教师设计时，要不断优化小组活动设计，多创设利于合作的任务。
　　六、结语
　　在实践英语学习活动观的过程中，教学活动设计没有固定的模式或顺序，教师要基于对语篇的解读和对学情的把握，敢于整合教材，灵活而有针对性地设计教学活动。在每类活动中有机地融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义额学习活动中，学会运用所学语言分析、解决问题，达到发展英语学科核心素养的目标。
　　参考文献
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　　[3] 葛巧霞.指向学科核心素养的英语学习活动设计探究[J].英语教师（08）：113-117.
　　作者简介：李薇（1981.01- ），女，汉族，安徽人，中教二级，北京大学附属中学，研究方向：初中英语课堂教学。
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