基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学

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　　摘 要：在英语课程改革大潮的推进下，核心素养受到越来越多的关注。如何将英语学科核心素养落实到初中英语阅读教学中，是值得每位教师思考的问题。本文将从英语学科核心素养的四个基本要素，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。
　　关键词：核心素养 初中英语 阅读教学
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0092-01
　　随着英语课堂教学改革的纵深推进，如何培养学生的英语学科核心素养这一话题备受关注。而阅读教学作为英语教学的核心内容，是培养学生英语核心素养的主阵地，因此，在英语阅读教学中培养学生的必备品格，提升学生的关键能力尤为重要。
　　1 英语学科核心素养的内涵
　　1997年，OECD提出核心素养的概念：核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。2014年，教育部首次提出“核心素养体系概念”，并指出，中国学生的核心素养应包括两个方面，即适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
　　必备品格包括文化品格和思维品质，关键能力是指语言能力和学习能力，这四个基本要素构成了英语学科核心素养的基本内涵。文化品格表现在对中外优秀文化的认同与理解。思维品质强调人的思维个性特征。语言能力是指在社会情境中理解和表达意义的能力，其表现方式包含听、说、读、写等。学习能力是指学生运用一定的学习策略来提高学习效率的能力。
　　2 初中英语阅读教学的现状
　　受传统教学观念的影响，初中英语阅读教学并没有受到教师的高度关注。现阶段初中英语阅读教学主要存在三个方面的问题：首先，教师方面，表现在教学模式趋于形式化、缺少必要的阅读策略的指导、教学方法固化单一、教学反思不足；学生方面，表现在参与阅读课堂的情绪和意愿较低，阅读英语文本的兴趣不高；教材方面，表现在文本内容的主题划分模糊，各版块间的联系不深。英语阅读教学的目的是提升学生的英语阅读理解能力，强调能懂会说的学习效果，而当下的初中英语阅读课堂仍倾向于讲解词汇和语法知识，忽视了对语篇背后所要传达给学生的意义的教授，也没有体现英语学科核心素养。
　　3 基于英语学科核心素养四个要素的初中英语阅读教学
　　3.1 文化品格的培养
　　初中生处于成长的中间阶段，对各国文化背景的了解较少，而背景知识和观念意识的缺失，会使学生对文章的理解产生困难。在当下的英语阅读教学中，很多教师忽视了对文章的背景知识和文化价值的教授。比如，英国人和美国人有时会选择不同的词汇来表达同样的意思，如holiday（英）/vacation（美），garden（英）/yard（美），biscuit（英）/cookie（美），football（英）/soccer（美），lorry（英）/truck（美）。如果学生不了解英式和美式英语的文化差异，就会因为英美两国在词汇选择倾向上的不同，加大学生对整个文章的理解难度。为了避免这样的问题，就必须在阅读教学中渗透文化意识，培养学生的文化品格。例如，在Pre-reading部分，教师可以向学生简单介绍关于英美文化差异的背景知识，利用图片和问答的方式来激活学生已学的知识，让学生发散思维大胆猜测文章的主题。将培养学生的文化品格落实到英語阅读课堂中，对学生的阅读理解能力的提升大有益处。
　　3.2 思维品质的培养
　　现阶段的英语阅读教学中，教师在讲解阅读文本时，基本能做到对文章结构和语言特点进行详细的讲解，但要将对学生的思维品质的培养渗透进阅读课堂中，教师还应引导学生了解作者所持的态度和所想传达的思想和教育意义，从而使学生在阅读中使思维品质得到升华。比如，初中生对图片的兴趣远高于对文字的兴趣，教师可以鼓励学生用英语描述图片，这有利于培养学生思维的灵活性。如果遇到在学生的英语知识面较窄，思维转化较困难的情况，教师在设置问题时，必须从实际出发，贴近生活和时事，引导学生从浅到深的思考。此外，在阅读教学过程中，教师还可以利用学生的好奇心理和比赛心理，挖掘和扩展教材内容，细化教学环节，在不同阶段巧妙设计不同层次的问题，引导学生多方位思考问题，并及时听取学生的思维成果。同时鼓励学生提出问题并一起商议解决，将学生讨论得出的解决思路有选择性地进行展示，以此来激发学生思维的积极性和创造性。只有思维在转动，阅读才不会枯燥。
　　3.3 语言能力的培养
　　当下的初中英语阅读教学中，教师更多的是强调阅读文本中的词汇和语法。而学习词汇和语法知识只是发展语言能力素养的途径，并非语言能力的全部，孤立地脱离语境学习词汇和语法并不是在培养真正的语言能力素养。教师不应该只看到词汇的教学，而要结合听力教学，写作能力考察和必要的口语表达来充实阅读教学课堂。例如，在Pre-reading环节，教师可以呈现与阅读文本相关的视频，在激发学生对阅读文本的兴趣的同时锻炼学生的听力技能。在While-reading环节，教师可以采取小组讨论的方式，让学生就阅读文本的主题进行组内讨论，这样有助于发挥学生的主观能动性来了解文本主题，也为学生提供了练习口语表达能力的机会。在Post-reading 环节，可以适当布置一个写作小练习，让学生做个对所学进行回顾和巩固。通过在听、说、读、看、写这些途径来帮助学生理解文章，可以更好地体现英语学科核心素养要求下的语言能力的培养。
　　3.4 学习能力的培养
　　现阶段，学生所接触到的阅读文本大多来自于教材，但这些资源是有限的，仅凭借教材来锻炼学生的阅读技巧和阅读能力是很困难的。因此，要在阅读教学中培养学生的学习能力，教师不应停留在教材上，还要适度增加与学生认知水平相符的课外阅读书籍，为学生配备必要的阅读计划，培养学生的语言经历和阅读习惯。比如，挑选与教材主题相关的课外阅读文本供学生阅读，开展英语阅读周和阅读手抄报等活动，组织学生分享交流阅读感受，在多种形式中培养学生的学习能力。
　　4 结语
　　发展学生的英语学科核心素养是一个循序渐进的过程，作为一线教师，一定要从观念上牢固树立培养学生核心素养的意识，合理使用教材内外的英语阅读文本，在阅读教学的过程中逐步发展学生的英语学科核心素养，并为学生的终身发展奠定基础。
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