高等艺术院校辅导员职业素养与能力提升路径初探

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：在新时期的发展下，教育问题越来越引发社会的关注。而随着高校课程改革的不斷发展与创新，作为大学生成长引路人的辅导员队伍建设也成为了高校在发展中需要重视的问题。高等艺术院校作为我国高校群体重要成员之一，学生素质与教师队伍在与一般院校拥有共性的同时，也有着其独特的一面，拥有自身特有的职业要求与困境难题，因此其综合能力的提升也日常学习的重中之重。文章从艺术院校学生现状特点、辅导员职业素质要求、能力提升方法三个角度入手，结合新时期发展要求，对当前辅导员职业素养能力提高进行了初步的探析。
　　关键词：艺术院校;辅导员;职业素养;能力提升
　　当代艺术类院校大学生普遍具有的特点是个性，创新性，思维多元性。所以相对于普通的高等院校而言，艺术类高校辅导员工作则变得更加困难与独特。为了更好的推进艺术教育工作，提高艺术人才的培养质量，并且促进艺术院校学生深入研究艺术的能力，必须要对高等艺术院校的状况加以了解并进行深入的考察。
　　一、高等艺术院校学生特点分析
　　普通高等院校的大学生在行为、心理等方面都有相同的地方，其中朝气蓬勃、积极向上、思想自由活跃、热爱挑战、能自主学习、等都是高等院校大学生的共性特点。由于艺术类院校的大学生从小接受专业艺术的熏陶，在心理和思想上和普通高等院校的大学生既有共同点，也有其自身的区别。
　　（一）具有高超的专业能力，但轻视理论学习
　　所有考入艺术类大学的学生其自身的专业艺术都有很好的能力。例如钢琴专业的学生能够弹奏出动人的乐曲;舞蹈专业的学生可以跳出优美的舞姿;声乐专业的学生可以唱出令人陶醉的歌曲。而且每个专业的学生都在自己的艺术领域获得各种奖项，来证明自己的专业能力和等级。
　　但由于很多艺术类的学生不喜欢枯燥的理论课程的学习，认为只要自己专业知识学好就行了，所以把时间全都用在专业的联系上，很少重视理论知识的学习。长久以来养成了轻视理论知识学习的习惯。
　　（二）思想活跃，具有独立鲜明的个性
　　艺术类的学生在专业领域的需要，形成了思想活跃个性鲜明，追求与众不同的风格。在思想上具有自己独立的思维方式，并且带有自己独特的观念，在行为更加注重独树一帜的风格。
　　艺术类院校的学生对于“个性化”的态度尤为突出，相对于普通高校而言，他们也更叫具有竞争意识，因此缺少团队意识和集体精神。因为学生自身的成长经历，通过参与各类音乐比赛的经验，从比赛中培养出艺术院校学生的竞争意识，不服输的性格。而且此类学生对“优胜劣汰”有着深刻的理解，更加加剧了他们独立性，个性化的鲜明的风格特征。
　　（三）极强的实践性，且极具创造性
　　艺术类学生往往从小接受这音乐艺术的熏陶，在这个过程中学生个体的心理素质，艺术审美，行为举止以及思维方式都受到了一定程度的影响。而且艺术高校的学生能够到达较高文化程度一定是有过丰富的音乐比赛或者艺术类活动经验的积累，在自身成长过程中参与各种各样丰富多彩的活动，使得学生思想极其活跃，相对于普通高校学生对待生活中的点滴具有超高的敏感意识，形成自己独立意识也非常的多元并且是带有独特性的。
　　这类学生对于自己专业一定是具有高度的热情的，艺术类高校学生在艺术学习过程中，积累一定的实践与经验，就会达到一定高度，之后便开始有了自己独立的创作意识。这种创作意识必须是建立在一定程度之上才可以表现出来的。他们在专业上的精益求精以及对于艺术的热情，再到之后慢慢积累从而质变出的创造性可能是其他普通院校学生所缺少的。
　　二、高等艺术院校辅导员的职业素质要求
　　高等艺术院校的大学生在心理综合素质方面与普通高等院校的大学生有着共性，但又有着其特性。除了要具备普通高等院校辅导员的胜任能力外，对其工作还有更高的要求，还必须具备针对自身所面对的学生来解决自身特有的困境和难题的能力。[1]总的来说，高等艺术院校的辅导员的职业素质要求有以下方面：
　　（一）巧妙灵活引领学生健康发展
　　高等艺术院校的辅导员与普通高等院校的辅导员有着相同的角色定位：是马克思主义的传播者，是学生成长旅途中的引导者，是心理医生和人际关系协调者，也是学者和学习者。但是，由于艺术学校的学习专业特点，大多都是跟老师小课进行学习的，这也大大限制了相关专业的学习人数，也会出现以专业教师为中心的学生小团体，看似团结，其实有分歧，这就对辅导员的工作提出了更高的要求，他们还需在思想政治教育方法上技高一筹，与学生灵活沟通，这样才能应对其学生具有的特性所带来的诸多困境和难题。
　　（二）艺术鉴赏综合实力的具备
　　身为艺术高等院校的辅导员，要想与学生之间有很多的共同语言，具备一定的艺术理论基础和艺术鉴赏能力也是必不可少的，艺术认知与艺术对话能力是其必须具备的能力，这种能力会使高等艺术院校的辅导员和学生们的交流、沟通更为直接有效，事半功倍。如若缺乏专业知识，这会成为与学生之间最大的沟通障碍，会使得学生们在一定程度上会对辅导员产生排斥感和不信任感，这很不利于辅导员的工作展开。
　　（三）综合素质思想的不断扩充
　　一个好的老师才能教出一个好的学生，所以说，辅导员也要提高自身的综合素质，加强自身的责任意识、细心发现学生的问题、关爱学生、对学生耐心，在学生面前树立一个好的榜样，以身作则，以身示范，这是辅导员做好大学生思想政治工作的前提和重要条件，也是辅导员自身发展的需要。辅导员的榜样作用，会激起大学生比较强烈的认同感和学习的愿望。同时，辅导员也要有学习意识，辅导员在同学生交往的过程中会遇到来自学生难以预料的问题，除了努力学习掌握思想政治理论，具备一定的艺术高等院校的专业知识，还需要努力拓宽知识面，比如学习语言组织能力，教师的语言能力直接影响到表达的效果，进而直接影响到教育学生的效果，还要具备较强的组织管理能力，组织管理能力是辅导员能力素质的核心。总之，对辅导员来说，要勤于学习、勇于实践、惯于总结、善于思考，不断提高自己的分析能力、判断能力、说服能力、概括能力，使自己成为一个综合能力者。 　　（四）树立以学生为本的理念
　　辅导员要树立一切为学生的服务意识，辅导员作为和学生的密切联系者，处在和学生工作的第一线，和学生保持着固定的联系，辅导员工作必须面向每个学生，关心、教育、体谅、信任、接纳、理解、引导每一个学生，辅导员也是名引导者，负责对学生的思想引导、学习引导、生活引导、交往引导等。
　　三、辅导员能力提升路径方法探究
　　（一）辅导员进行自我调整
　　辅导员的性格是进行能力提升的一个基础，但是人的性格是无法轻易改变的，所以这里所说的自我调整并不是让辅导员去改变自己的性格，而是指在平时的工作中养成一些能够有效遏制自己性格中存在的不足的方法，主要包括两个方面：
　　辅导员要形成与时俱进、终身学习的工作观。以往的研究者都强调辅导员要形成职业归属感或者职业荣誉感。如若想要提升艺术院校辅导员的职业素养和能力，院校应先培养辅导员的职业归属感与荣誉感，尤其是要为辅导员提供足够的收益。而辅导员所获得收益的前提条件是在工作中取得成绩，成绩的取得又依賴于辅导员自身的能力。因此，辅导员要有终身学习的意识，要不断的去学习新的知识来充实自己，紧跟时代的步伐，形成与时俱进的工作观念，主动的接受和掌握各种新知识和新技能，为提升自己的能力做好理论知识的储备。
　　辅导员要学会自我反思，在反思中发现自身存在的不足，从而进一步优化自己。美国心理学家维纳对行为结果曾有过比较系统的研究，提出了三维度六因素的归因理论。艺术院校的辅导员若能用这种比较系统的归因法对自己工作中出现的问题进行反思，得出的结果就会更加客观、理性。辅导员的反思还应追求一种“源头思考”，从根本出发，反思辅导员自身在思政教育、学生管理等方面工作中的角色定位。这种自我反思的方式，能够减少辅导员在自我提升过程中出现偏激化、肤浅化，可以有效提高辅导员的工作能力和工作效率。
　　（二）加强完善辅导员相关培训机制与激励制度
　　培训机制对于辅导员素质与能力的提升是一个非常关键的环节。艺术院校辅导员的具体工作具有一定的特性和规律，单单依靠热情和经验是不够的，需要辅导员有完善的知识体系、专业的工作能力，能够对日常中的学生工作进行专业性的指导。一方面，辅导员工作需要有相关的知识构成，需要情商等非智力因素的补充与完善。科学的设置辅导员的培训内容是培训工作的关键;[3]另一方面，在辅导员的培训方式上应该追求多层次、多元化，因材施教，设置不同的培训方式以及丰富培训内容，同时要强化辅导员培训的力度，不断的去创建和完善辅导员培训机制，这对于提高辅导员的质量起着至关重要的作用。
　　想要辅导员队伍稳定、持续发展，创建有效的激励制度也是不可或缺的一环。通过建立科学合理的激励制度可形成员工的动机，以此来实现教学目的。高校辅导员的激励制度是指围绕思想政治这一根本教育目的，结合辅导的期望与需求，予以各种条件的支持，以此使辅导员的积极性、创造性有效提高，挖掘其内在潜能，从而为教育事业做出贡献。学校除了薪酬形式的奖励外，还要肯定辅导员的地位，强化其成就感。同时可在学校的某些重要会议中对优秀的辅导员予以奖励，并树立典型，使其产生强烈的归属感。激励制度还需要以公平公正为基本前提通过制定合理的竞争规则，透明化的竞争过程，确保其公平性，只有公平的竞争才能达到激励效果，才能使辅导员发自内心的热爱本职工作，给辅导员的工作积蓄强大的动力。
　　总的来说，艺术类院校的学生是一个特殊且重要的集体，他们承载着我国未来的精神希望。作为教育他们的辅导员，对他们的管理也是教育中的重中之重。作为辅导员所需具备的各项能力，是实现自己职业价值的基础也是学校管理的保障基础。
　　在当今形式下，被社会各个背景所影响的艺术类院校的大学生，辅导员的教育所要思考的也就更多。需要摸索出适合当今现状所需的教育方法，探索更加科学的教育方式，进行良好的思想品德的教育。辅导员自身要摆正自己的角色，抛弃传统角色观念，适应新角色。主动进行自我反思自我调整，不断学习以充实自己，提高自身能力，为我国的艺术教育事业培养出出色的艺术类的人才。
　　参考文献
　　[1] 李沐融.高等艺术院校辅导员工作浅谈[J].长春工业大学学报：高教研究版，2012（4）.
　　[2] 王婷.高校辅导员职业角色的基本伦理定向[J].思想理论教育，2013.
　　[3] 岳海峰.高校辅导员队伍建设体系的新探索[J].魅力中国，2013（10）.
　　[4] 刚莹.关于艺术院校辅导员核心能力建设的几点思考[J].鲁迅美术学院，辽宁教育行政学院学报，2015.
　　[5] 柏华.艺术专业院系辅导员胜任力问题研究——以A大学艺术学院为例[D].2015.
　　[6] 周莹莹.论高等艺术院校学生的特点及对辅导员工作的要求[J].四川音乐学院学报，2016.
　　作者简介：王金滦（1983.09- ），女，汉族，天津人，硕士，政工师，研究方向：大学生思想政治教育;田颂文（1982-）男，汉族，山东临沂人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15190419.htm