浅谈《flash动画制作》教学实践探索

来源:用户上传      作者: 何立亭 李 珂

　　摘 要: 通过Flash教学可以提高学生动画制作水平,提高学生理论应用能力,达到解决实际问题之目标。
　　关键词: Flash 兴趣 案例教学
　　
　　《Flash动画制作》是计算机应用专业的专业技能课程之一,是一门操作性和实践性很强的课程。课程教学目标是通过系统规范的理论知识学习和上机实践,让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧,最终实现自主设计具有创意的Flash动画,但是由于学生对Flash课程理论不能充分的理解,再加上Flash本身应用广,知识点多,如何巧妙准确的讲授动画的思路、设计的方案等难题就摆在我们面前。笔者就Flash课程教学谈一点个人的体会。
　　
　　一、调动学生学习flash兴趣
　　俗话说:“兴趣是学习的最好老师。”在日常教学中,我们该采用多种教学方法来优化课堂结构、调动学生积极性,激发学生学习兴趣。
　　(一)合理设计教学目标,激发学生学习FLASH
　　教学目标的定位,要体现以学生为主体的教学原则,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能过程中,不断提高各方面的能力。教师要重视教学目标的导向功能,既要有认知目标,更要有激发学生学习、创造性能力的培养目标。例如教引导线这个知识点的时候,我先演示了鱼儿水中游的动画,学生看后发出惊叹的声音,激发了学生学习FLASH的浓厚兴趣,学生们对FLASH产生了强烈的求知欲,个个跃跃欲试,这样既有利于完成教学任务,也有利于激发学生学习的求知欲和好奇心,提高学生的思维能力。
　　(二)即学即用,激发学生学习FLASH
　　在FLASH教学中,我认为即学即用是激发学生学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标,由于FLASH的可操作性和应用性特点,使FLASH学科在即学即用方面独具优势。在教学过程中,我采用边学边用的方法,学一点就让学生把它应用起来,不但可以满足学生的好奇心,而且在应用的过程中,可以充分肯定学生自身的能力,增强学生的自信心,使学生总感觉到有新的挑战,新的兴奋点,这样既保持和促进了学生的学习积极性,又可以进一步激发学生学习FLASH的兴趣,形成一个良性循环。比如,在学习制作“花朵”这个FLASH动画时,我利用元件嵌套功能,使动画更加生动和逼真,让学生接着马上完成这个动画,当学生看到自己用FLASH完成的动画,都会有一种成就感,都会给他带来一种发自内心的喜悦,一种冲击力,这种力量不仅增强了一个人的自信心,同时也激发了他继续学习的兴趣。在课堂教学中贯彻即学即用,需要在教学内容的后面加入一些解决实际问题的小任务,当然要确保这些任务与前面所学知识紧密相连。此外根据所教学生的实际情况,还可以在学习告一段落时,加入一个综合性的大任务,集中体现前面所学的知识。例如,要求学生把鱼儿、荷花这些动画串接起来,成为一个完整的动画,学生看到自己的作品,心中自然兴奋不已。
　　(三)因材施教
　　在FLASH教学中,调动学生的学习兴趣,还需要因材施教。我在FLASH教学中实现因材施教的手段之一,是为学生布置自创题,例如我让学生做一个手机广告FLASH动画,每个学生都可以做,每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大的努力。
　　
　　二、深入某一领域,明确创作流程
　　有时多个单个的典型案例不能让学生很好的体会和运用帧、时间轴和图层,不知道某方面应用领域的具体创作流程、特点和规则,更不能有自信去把握一个大的作品。因此必须让学生在某一个应用领域中深入进来,实战演练,从整体上体会Flash创作。比如Flash制作幻灯片。
　　幻灯片是一种实用、有效的内容展示方式,在日常的会议、教学、演讲中往往是必不可少的。Flash有专业的幻灯片创作环境,区别于传统的创作模式。该环境拥有更直观的操作界面和特有的控制命令,使用户无需编写复杂的脚本,也无需手工制作转场效果,就能够方便地完成幻灯片的创作。在flash环境中创建幻灯片的步骤如下:
　　①新建一个幻灯片文档。
　　②添加和组织幻灯片的结构。
　　③为幻灯片添加跳转和页面转换盒行为。
　　教学中,我以宣传野生动物保护的幻灯片为讲解实例。首先素材的准备和组织,素材的挑选和处理是非常重要的,拥有合适、美观的素材,内容的创作就成功了一半;然后添加屏幕行为可以控制幻灯片的播放、跳转、切换以及显示和隐藏,也可以为幻灯片添加丰富、动感的转场效果;为幻灯片添加多重层次的屏幕;最后,使用按钮来控制幻灯片的播放。
　　有了这样的过程引导,同学们对大作品的创作和把握上不再迷茫了,从具体的实践中对软件的熟悉上和创作能力上也都有所提高了。
　　
　　三、精心讲评,善于总结
　　精心讲评,善于总结是flash课程教学的必要补充和完善。讲评既要突出flash实际应用中的重点,也要反映学生们存在的共性难题。例如在制作制作沿路径文字,利用变形工具制作路径文字时,文字没有沿路径形成,我就把变形工具中的中心点的位置改变给学生精心讲解。
　　引导学生进行归纳总结可以增强学生的理解力和认知力,同时也增强了学生分析、研究、总结问题的能力,使学生印象更深刻。例如学习补间动画这一节之后,我让学生总结两种补间动画的联系与区别。经过研究与思考,学生做出如下总结:1.动作补间动画和形状补间动画都是指仅需要我们做好起始的关键帧和结束的关键帧,中间的过渡帧由机器自动完成。2.动作补间动画与形状补间动画区别如下:①在时间轴上的表现:动作补间动画为浅紫色背景长箭头;形状补间动画为浅绿色背景加长箭头。②在组成元素上:动作补间动画组成元素为影片剪辑、图形元件、按钮;形状补间动画组成元素为形状,如果使用图形元件、按钮、文字,则必先打散在变形。③完成的作用:动作补间动画实现一个元件的大小、位置、颜色、透明等的变化;形状补间动画实现二个形状之间的变化,或一个形状的大小、位置、颜色等的变化。3.动作补间动画的对象必须是“元件”或“成组对象”。有了这样深刻的总结学生的头脑中对这部分的知识就有了一定的系统性,操作过程中也就很少出错了。
　　总之,Flash是一门理论与实践结合很强的课程,要上好这门课必须想方设法培养学生的学习兴趣,采用案例教学法,但不能忽视基本的理论知识,边教学边演示,教师要做学生的引导者和启发者,要调动学生学习的积极性,启发他们的思维,让学生充分发挥空间想象力,并且要让学生多上机实践,亲自在实践中进行中体会,只有这样才能灵活的掌握知识,只有将理论与实际有机结合,才能掌握FLASH动画制作的方法和技巧,才能摸索出FLASH动画制作的规律,深刻理解教材中的理论,掌握动画制作的精髓。
　　
　　参考文献:
　　[1]张玉岚,张振东,董野.Flash教学再探讨.辽宁农业职业技术学院.
　　[2]网上资源.浅议如何让学生学好FLASH动画制作.
　　[3]肖玉梅.浅谈高职Flash动画制作课程教学改革.
　　
　　(何立亭:邢台广播电视大学,讲师。研究方向:计算机应用。李珂:邢台广播电视大学,助教。研究方向:计算机应用。)

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