大学课外体验式英语教学探究

来源:用户上传      作者: 补爱华

　　摘要:本文探讨了开展大学课外体验式英语教学的意义和必要性、具体的指导原则和内容、形式等。作者认为,大学课外体验式英语教学能突破目前大学英语课堂教学的局限,是大学英语课堂教学的有效延伸、补充和加强,能为学生提供更多的自主学习和语言实践机会,使学生在实践中体验英语,实践英语,不断提高感悟语言、运用语言的能力。
　　关键词:大学英语教学课堂教学课外体验式实践
　　
　　本文为2006年国家社科基金项目“体验式英语教学理论与实践”研究成果之一,项目编号:06BYY022
　　
　　一、前言
　　大学英语教学一直倍受社会的普遍关注。如何提高大学英语教学质量,采用哪些教学方法才能使大学生更好地提高学习效果,一直是广大大学英语教学工作者所关注的焦点和迫切需要解决的问题。为了探求更为合理、有效的教学模式和方法,不仅英语教师、专家们在积极探索教改方案,国家教育主管部门也十分重视。教育部高教司张尧学司长(2002)曾撰写专文,针对高校外语教学中存在的问题,提出纲要性的要求和解决办法,号召转变思想,加强实用性英语教学,努力提高大学生运用英语的综合能力。为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革, 提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才的培养需要,2003年,《大学英语课程教学要求(试行)》及时出台,2007年正式实施,《要求》明确指出大学英语教学的目标:“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”由此可见,笔者认为大学英语教学已从过去强调以培养学生阅读理解能力为主转向培养和提高学生语言综合应用能力为主,尤其强调听、说能力。
　　其教学模式与传统的教学模式相比已发生了根本性转变,它的发展趋势将建立在以培养学生自主学习能力为中心,融大学英语课堂教学、大学课外体验式英语教学、大学英语网络教学为一体的多元化、立体化、层次化、自主化、个性化的现代教学模式。
　　王宗炎先生(2004)在《中国外语》创刊号上对我国外语教学研究提出如下几点建议:“①弄清中国今天外语的各方面需要;②摸清中国今天外语教学的实际情况;③参考外国先进理论,进行我国外语教学改革;④逐步总结自己的经验,进一步提出有中国特色的外语教学理论和措施。”这些建议对建立具有我国特色的外语教学论体系具有深远的现实指导意义。大学英语教学改革不能脱离中国语境实际、不能离开教学对象实际,培养目标实际。对于如何发掘、拓展大学课外体验式英语教学实践活动,使本校的英语体验式教学开展得有声有色,笔者认为首先应立足本校实际,充分反映学生需求,认真作好需求分析和调研,然后各院校根据调研结果,初步制定切实可行的具体实施方案及其配套的落实措施等。
　　
　　二、理论依据
　　“大学课外体验式英语教学”概念源于美国语言学教授雷可夫和约翰逊1999年合著出版的《体验哲学――基于体验的心智及对西方思想的挑战》一书中提出的“体验哲学(Embodied   Philosophy, Philosophy in the Flesh)这一理论。两位教授提出体验哲学包括三条基本原则 :心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性。它强调客观实际对认识的第一性地位,必须依据客观规律认识世界,坚持身体经验的基础作用。而在这三条基本原则中,两位教授始终认为心智的体验性是最重要的原则,指出概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成的,并只有通过它们才能被理解。概念是通过体验,特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。
　　根据哲学和认知语言学的核心观点,人类的概念、推理和心智是机遇身体经验形成的,其最基本形式主要依赖于感知而逐步形成,归根结底,认知、意义是基于身体经验的(王寅,2005)。体验式教学(辛继湘,2005)是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来,使学生在认知的同时感受和体验知识的内在意蕴,获得精神的丰富。体验活动要紧紧围绕学生的良性体验――体验英语、体验成功、体验快乐,让学生自始至终在体验中处于感受的主体地位,在交际活动中通过亲身体验、实践,掌握语言知识和技能,提高语言综合运用能力。
　　
　　三、国内外研究现状
　　前面提到,“大学课外体验式英语教学”的概念源于雷可夫和约翰逊(1999)提出的“体验哲学”。在西方哲学界“体验哲学”被公认为是第一代认知科学和第二代认知科学的分水岭,是认知语言学的哲学基础,也是语言符号象似性的认知基础。然而,就目前而言,将“体验哲学”理念运用于语言教学实践的研究并不多见。尤其是针对我国独具特色的大学英语教学在国外几乎没有可参考借鉴的。目前,就国内而言,大学生英语课外体验式英语教学研究是一片亟待开发的沃土,然而,对基于“体验哲学”理念,强调学习者主体“体验”职能机制,在体验中学习英语、感受英语、实践英语的大学课外体验式英语教学的探讨和研究并不多。虽然人们都已普遍认识到它的重要性和必要性,但很缺乏系统研究。
　　
　　四、研究目标
　　探求突破大学英语课堂教学的“时空”局限,重“体验”、重“实践”和“输出”,通过努力发掘、拓展课外体验式教学实践来延伸、补充、加强大学英语教与学,强调培养学生自主学习能力以及与他人合作能力,满足学生的个性化发展需要,以灵活的教学方式、轻松的学习氛围,提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容,而且不受时间和地点的限制,为学生自主学习和实践创造必要的语言环境,让学生在实践中自主学习英语、体验英语、实践英语,提高学生语言综合应用能力,尤其是听说能力,最终实现融大学英语课堂教学、大学课外体验式英语教学、大学英语网络教学为一体的多元化、立体化、层次化、自主化、个性化的现代教学模式,从而达到理想的教与学的效果。
　　
　　五、指导原则
　　①基于体验哲学理念,根据学生的实际情况和特点,充分发挥学生主体体验职能机制,营造立体化、层次化、个性化的课外英语学习和体验氛围,借助多种现代技术手段,开发具有“实用性”、“本土性“、“兼容性”和“趣味性”重体验的实践教学体系,实现立体化设计大学英语学习环境的“大课堂”教学,为学生提供更多的机会和场所自主学习英语、体验英语、实践英语。
　　②制定一系列较为科学、规范、切实可行的大学课外体验式英语教学实践实施方案。每一项体验活动的开展,由学生全程参与,亲自组织管理、策划、实施、经验总结及成果推广。
　　
　　六、研究成果
　　怀化学院从2005年就开始对课外体验式英语教学进行探索和实践研究,经过三年多的探索、改革、实践、发展,在组织、策划、管理等方面已积累了丰富的经验。目前,我院的课外体验式英语教学各项实践活动已规范化、系统化和规模化,成果已在我院普遍推广,并且与课堂教学形成互补,已初步具备一整套相对成熟、具有一定影响力的大学课外体验式英语教学体系,以及一系列较为科学、规范、切实可行的具体实施方案。
　　
　　七、结束语
　　大学课外体验式英语教学是大学英语课堂教学极为有效的补充和延伸,能为学生提供更多的自主学习和语言实践机会,学生通过积极参与课外各项英语实践活动,体验英语、体验成功、体验快乐,学生能在体验中处于感受的主体地位,在交际活动中通过亲身体验、实践,掌握语言知识和技能,提高语言综合运用能力,尤其是听说能力。对大学生课外体验式教学进行探讨和研究是新时期大学英语教学改革发展的必然趋势!
　　
　　主要参考文献:
　　[1] 张尧学. 加强实用性英语教学 提高大学生英语综合能力[J]. 中国高等教育,2002.
　　[2] 教育部高等教育司,《大学英语教学基本要》[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
　　[3] 胡壮麟 论中国的双语教育[J].中国外语,2004.
　　[4] 王宗炎.贺词[J].中国外语,2004.
　　[5] 王寅. 语言的体验性---从体验哲学和认知语言学看语言体验观[J]. 外语教学与研究, 2005.
　　[6] 辛继湘. 试论体验性教学模式的构建[J]. 高等教育研究, 2005.
　　
　　(补爱华:怀化学院大学英语教学部。)

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