基于计算机和网络的大学英语教学的困境
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作者: 徐 辉
摘要:本文探讨了基于计算机和网络的大学英语教学在教学理念、教学内容、教学管理方面存在的困扰外语教学人员的问题:计算机主导教学的观念还没有被广泛接受和在实践中应用,教材不能完全适应网络多媒体教学的要求及教学管理改革滞后。
关键词:基于计算机和网络 大学英语教学 困境
自教育部2002年启动新一轮大学英语教学改革,至2007年发布《大学英语教学要求》(以下简称《课程要求》)正式稿,我国大学英语教学界发生了显著的变革。《课程要求》的发布标志着教学大纲的改革已经完成。教学内容和教学方法的改革也取得了可喜的成绩:新教材适时推出,多媒体教学渐成教学的主流。但是,目前在教学实践中仍然存在困扰和阻碍多媒体教学发展的问题:教学理念、手段和方法之间不匹配、不协调,计算机在教学上停留在辅助教学层面,教材不能完全适应网络多媒体教学的要求以及教学管理的改革滞后。
一. 教学理念的问题――计算机从辅助教学走向主导教学
《课程要求》要求高校“大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学”。计算机在这种教学中究竟是起辅助作用还是主导教学, 是人们关注的焦点。一些专家的观点是计算机只能是辅助性的,它不能替代教师(蔡基刚,2007)。在实际教学中,很多一线教师确实是把计算机用作辅助教学的工具。陈坚林(2006)经过在国内多所高校考察发现:目前大学英语教学中典型的教学形式是教师借助计算机的某些功能向学习者进行授课,教师讲学生听的教学本质未变, 仍然是传统的以教师为中心的教学。检索中国期刊网上外语类核心期刊上近十年来发表的大学英语教改的文章,大多以计算机(网络多媒体)辅助教学为研究对象,鲜有文章讨论计算机在教学上可以主导教学。这一切都表明,在目前的大学英语教学实践中,计算机主要起辅助教师教学的作用。
然而, 《课程要求》提出 “确立学生在教学过程中的主体地位”,强调计算机自主学习。计算机自主学习指学习者自行利用计算机进行学习,这意味着计算机替代了教师, 学习者在学习过程中处于主体地位。在《课程要求》所倡导的这种教与学的过程中,计算机起到的就不仅仅是辅助的作用, 而是主导的作用。
计算机是否真的能够如人们所愿望的那般成为教学的主导?从硬件上来看,科技的发展已经使计算机的拟人、拟物功能更加全面、完善。计算机不仅可以模拟教师、学伴、学习助手, 可以模拟教具、教学情境、学习工具,可以存储、呈现教学资源,还可以实现教学示范、场景呈现、超量信息传输、模拟互动等教学效果。从大众的学习观来看,只有教师授课才能学好外语的传统观念逐渐转变,“自主学习”“终身学习”的观念越来越深入人心。同时,新开发的外语教学课件、软件从开发理念、选材到内容的设计与编排也力图“以学生为中心”。这一切,都为计算机在教学上由辅助走向主导奠定了基础。
综上所述,外语教学未来发展的趋势将会是传统的计算机辅助教学模式逐步演变成计算机主导教学的模式。而在目前大学英语教学实践中, 最大的问题是广大教师还没有及时更新理念,信息素养整体偏低。要充分利用现代信息与网络技术的作用, 真正“确立学生在教学过程中的主体地位”,只有教师首先树立计算机主导教学的意识, 跳出计算机辅助教学的框框, 放手让学生自主的学习外语,才能适应未来教学发展的趋势。
二.教学内容的问题――教材不能完全适应网络多媒体教学的要求
当前各高校使用的大学英语教材大多为2000年前后出版的统编教材。教材吸收借鉴了国内外最新最先进的教学理论、方法,选材广泛,内容较新。另一亮点是教材不仅有纸质课本, 还利用现代信息技术,开发了音视频光盘和网络版教材。但是,这种多媒体立体式教材从编写伊始就具有的局限性导致其并不能够完全适应网络多媒体教学的要求。
首先,教材的编写早于《课程要求》的发布。众所周知, 我国大学英语教学目前所遵循的是 2007年的《课程要求》,而目前各高校使用的英语教材几乎全部都是在2007年之前完成编写的。教材的本质以阅读能力的培养为主(陈坚林,2007)。即使编著者在编写教材时非常具有前瞻性,教材的教学目标显然也无法与教材出版之后才发布的《课程要求》所强调的学生的英语综合能力尤其是听说能力的培养的教学目标完全吻合。
其次,教材数量众多,使用率低下。目前各院校使用的英语教材大都分为精读、泛读、听说、快速阅读、视听说等, 除纸质课本外, 还有单机版和网络版教材。以使用非常普遍的全新版大学英语为例, 学生用书多达20册以上。高校的英语课学时(一般为256学时左右)有限,教材的数量与内容又那么丰富,教师在课堂上只好围着课本转。这种教学枯燥乏味,长此以往,致使学生的学习兴趣被逐渐消磨,严重影响教学效果。
课后,学生会不会自主学习教材呢? 自主学习是《课程要求》所提倡的。或许这也是编著者编著数量丰富的教材的另一目的。对某高校08年级学生的问卷调查显示,小部分学生会自主学习课本上要求自学的副课文(30.4%)和自主听力(26.5%),学生很少(18.2%)会自己去做快速阅读,一半以上的学生(54.2%)没有使用过课本附带的光盘。
看来,在计算机网络教学环境中,开发符合《课程要求》的教学目标,适应网络多媒体教学要求的教材;将不同的载体――纸质的、音像的、多媒体光盘、网络的资源与课本作有效配置,使其各自发挥优势与特点;在教材的编著和使用过程中体现和发挥教师及学生的个性和创造性, 让数量庞大的课本得到有效的使用;是亟待解决的问题。
三.教学管理的问题――教学管理改革滞后
计算机网络环境下的大学英语教学对教学管理在排课方式、成绩记录、学分计法、考勤登记等环节上提出了变革要求。在课程安排方面,一些学校进行了变革,如清华、北大的大学英语周课时只有2个;天津医科大学每学期中有教师面授的课程只有13周, 其余5周放给学生利用网络自主学习(蔡基刚,2007)。更多的学校则是按兵不动,陈坚林(2007)对上海9所高校的考察发现尽管各高校在排课周数(15-18周不等)、周学时(4-6学时不等)上略有不同,有一点是相同的,那就是没有把网络自主学习纳入排课之中。
《课程要求》建议学生通过计算机自主学习英语课程,学分数所占的比例应达到英语学习总学分的30%-50%。按照这一要求,大多数高校都投入巨资建立了网络多媒体自主学习中心,但是如果学校只是创造了良好的学习环境,而没有制定相应的管理措施, 收效也不如人意。比如某高校网络自主学习中心的利用率就十分低下。该校08级学生问卷调查显示,63%的学生从来没有去过自主学习中心,经常去的学生仅仅只有4%。最主要的原因就在于,该校没有建立有效的监督考核机制,学生去不去自主学习中心学习完全随意,没有考勤机制,学生自主学习不计入平时成绩、期末总评和学分,所以绝大部分学生就没有动机、懒得去了。
落后的教学管理造成的另一个严峻的问题是教学质量的提高举步维艰。王建梅等(2005)、王学华(2005)等调查发现大学英语多媒体教学效果不明显,甚至自主式多媒体网络教学班的成绩还要低于其他模式的教学。这严重打击了人们期盼多媒体教学能够扭转大学英语教学“费时低效”的局面,提高教学质量的美好愿望。
如果没有坚实的理论指导,缺乏科学的管理和评价机制,多媒体网络教学就很可能陷入投入巨资却收效甚微的尴尬局面。因此探索一套适应基于计算机和网络的自主学习的管理模式,是我们在今后的教学实践中需要认真探讨的课题。
计算机技术的发展和应用对语言教学产生了深刻的影响。网络多媒体教学适应了新形式下教育现代化与实用型人才培养的要求。如何实现计算机与大学英语教学的有机整合,使之真正促进外语教学,是广大外语教育研究者和外语教师必须认真思考的问题。要最大效益发挥计算机以及网络在大学英语教学中的作用, 教师必须要努力提高自身的计算机素养,树立计算机主导教学的观念;教材要资源配置合理,适合《课程要求》提出的教学目标;最后,教师要积极探索新的科学的有效的管理方式和评价机制。
基金项目:
本文为成都信息工程学院科研基金资助项目,项目编号CRF200749
参考文献:
[1]蔡基刚. 转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[ J ].外语教学与研究,2007,(1):27-32.
[2]陈坚林. 大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合――对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[ J ]. 外语电化教学, 2006, (12) : 3 - 10.
[3]陈坚林. 大学英语教材的现状与改革―第五代教材研发构想[ J ] .外语教学与研究,2007,(5):374-378.
[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[5] 王建梅,孙春雷. 对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[ J ]. 外语界, 2005, (4) : 13 -18.
[6] 王学华,郑玉琪. 大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[ J ]. 外语电化教学, 2005,(3) : 76 - 78.
作者:
徐辉成都信息工程学院外国语学院
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