注重培养学生的语文实践能力

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　　面对二十一世纪激烈的竞争，教师肩负着历史的责任。教师要更新教育观念，才能培养出新时期的建设人才。《语文课程标准》明确指出，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。
　　一、培养学生的自学能力
　　《九年义务教育大纲》明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和好的阅读习惯。”学会阅读，养成阅读习惯，要靠教师的指导和启迪，更主要的是靠学生自己的实践。要放开手脚，让学生自理，自治，使他在自己的实践中获得知识，形成能力。
　　这个实践过程就是自学过程。要培养学生的自学能力，教师就要给出学生创造自己学习的条件，提供自学时间，取消对学生的束缚，培养自学习惯，当学生掌握了自学方法，养成了自学习惯之后，他能用自己掌握的方法，按照良好的习惯去阅读，从而获取知识，这种自己获取知识的能力，就是阅读能力。
　　培养学生自学能力得先让学生学会使用工具书，这是培养自学能力的一项重要基本功。掌握了工具，懂得课前预习自学读书的重要方法，并通过亲自实践体会到自学（预习）与不自学效果大不一样，增强学生自学的自学性，使学生在运用中获取知识，形成能力。
　　二、培养学生的阅读能力
　　1.对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。实验教材二年级上册《秋天的图画》我就采用了此种教法，教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且培养了学生的语文实践能力。使学生懂得利用图画来理解课文内容。
　　2.对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。
　　3.借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。
　　4.利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情。
　　三、激发兴趣培养思维能力
　　1.通过逆向思维训练，培养创新思维能力。逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。①指导阅读，进行训练。②指导写作，进行训练。
　　2.通过提出问题， 培养创新思维能力。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。学生在这种矛盾的争论中，思维大大激活，教师在此基础上再给他们以肯定和赞许，激发更多学生进行创新思维活动。如此提问，有利于学生创新思维的激发，并且有深度，有灵活感，也活跃了课堂气氛。同时，更应鼓励学生走进文本，深入思考，自主质疑，大胆发问。对学生提出的问题，教师不能包办，甚至代替解答，应引导学生自主探究，寻找解决问题的办法，给学生营造创新的条件、机遇和氛围，从而激发他们的创新思维能力。
　　3.通过知识迁移，培养创新思维能力。知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。
　　4.通过比较分析，培养创新思维能力。只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。
　　总之，培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。为了培养学生的实践能力，在语文教学中，应该营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，从而提高学生的语文索养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。
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