注重学生实践 促进全面发展

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　　实践是检验真理的唯一标准。教师在开展小学数学教学活动的过程中，一定要注重对学生实践能力的培养，采用多样的教学方式吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展与均衡发展，实现理论与实践的融合。
　　一、结合实践，激发学生学习兴趣
　　兴趣的培养能够最大限度地促进学生的自主学习与进步，是学生主动学习的根本动力。因此，教师要善于调整教学模式，结合实践，让学生通过自己动手的方式，激发学习兴趣。
　　例如，在讲二年级下册《时、分、秒》这一课内容之前，我事先准备了一些彩色硬纸片、儿童剪刀和小图钉，分发给每个小组。起初，学生看见这些工具时纳闷，数学课为什么变成了手工课。这样，从一开始就吸引了学生的注意力，充分调动了学生学习的积极性。随后，我简单地给学生讲解了本节课的内容，让学生结合课本，了解钟表的表盘、指针以及刻度。然后，我带领学生一步一步地自制了一个简易钟表。在讲解课本知识的过程中，小组成员可以通过拨动简易钟表的指针，一边动手操作，一边结合课本进行理解。
　　让学生动手实践的教学方式，能够充分调动学生学习的积极性，在培养学生实践能力的同时，还能加深对课本知识的理解，有助于學生不断进步。
　　二、角色扮演，提高学生课堂参与度
　　教师要转变教学观念，尊重学生的课堂主体地位，让学生通过角色扮演的方式参与到课堂中，在切身体会中理解和掌握课本知识。
　　例如，在讲到一年级下册《元、角、分》一课时，我让学生分小组进行角色扮演，模拟在商场购物的场景，通过角色对话的方式，熟悉元、角、分之间的转换和运用。
　　生1：这瓶橙汁和这瓶酸奶多少钱？
　　生2：一瓶橙汁5.5元，一瓶酸奶4.7元。
　　生1：5.5+4.7=10.2元，我没有2角零钱，给你10元5角。
　　生2：10.5-10.2=0.3元，找你3角钱。
　　通过这种角色扮演的方式，学生能够进行充分的自我发挥，极大地调动了学生的主观能动性。每一个学生都有机会参与到课堂中来，在锻炼自己表达能力的同时，通过实际运用加深了对课本知识的理解，从而达到熟练元、角、分之间单位换算的目的。
　　三、创设问题情境，培养学生自主学习
　　数学来源于生活，与生活密切相关，教师在教学过程中应当为学生创设适当的问题情境，将理论知识融入生活实践中，培养学生的自主学习能力，使学生学有所得、学有所用。
　　例如，在讲到五年级下册《简易方程》这一课时，我在训练环节中设计了一些与实际生活相关的问题，要求学生用简易方程的方法进行解答，在此过程中熟练掌握简易方程的运用与解法。我向学生提出一个问题：一盒胶带有6个，一共18元，那么，如果单买一个胶带需要多少钱呢？问题一经提出，学生便开始思考并用笔在纸上演算。
　　生1：假设胶带的单价是x元，那么就可以得出18÷x=6的方程。
　　生2：假设胶带的单价是x元，那么就可以得出6x=18的方程。
　　生3：第一个方程算不出正确答案，所以是错的。
　　最后，我向学生解释，其实这两种方法都没有错，同样都可以得出正确答案，只是乘法方程比除法方程更容易思考。
　　这样的方式能够锻炼学生自主思考的能力。在问题情境中进行学习实践，有助于教学质量的提高。
　　总之，教师在教学过程中要符合新课改的要求，注重学生实践，发挥学生主观能动性，加强对学生思维能力和自主学习能力的培养，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。
　　（作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校）
　　（责任编辑 冉 然）
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