小学综合实践主题活动的探究

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　　【摘 要】综合实践活动课程不仅涉及到学生的认知领域的能力,而且还涉及到综合能力。实践能力的核心是解决问题的能力和动手操作的能力。作为一种实践性学习活动,发展学生在实际情境中利用工具和已有的知识解决问题的能力,是本课程的核心目标之一。综合实践的主题活动让实践系统化些、全面些。综合实践活动主题活动的探究如同许多学科课程那样,如呈现出主题“三化”,那更有力提高学生学习的有效性。
　　【关键词】三化 挖掘 有效
　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0130-01
　　
　　综合实践活动集中体现了新课程的教育理念和价值追求:它着眼于学生的综合素质和实践能力的提升,关注着教师的教育自主和教育实践的创造与发展,促进了学校评价体制的变革和校园文化的重建。也正是其课程使命的综合性,使它成为新课程实施中的难点。实践证明,综合实践活动的主题“三化”策略能提高教学的有效性。
　　一、校本化――挖掘资源
　　学校是学生重要的生活场所,利用丰厚的校本资源开展有特色的主题活动。一所学校,本身就是一笔校本课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育,是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源,可以营造生机盎然的课程生态环境,实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。
　　1.挖掘文化历史资源,开发综合实践课程。
　　我县素有“养殖强县”之称,大部分家庭都从事养殖工作,大家对养殖比较熟悉,很适合作为课程资源让学生进行研究。我们根据学生的不同兴趣,有侧重点的进行研究,比如有的学生比较了解鸭的生活习性,有的学生对养虾有系统的了解;有的对鱼的品种有比较全面的了解……对于在调查中出现的难题,可让学生直接请教家长,也可到当地的养殖户去学习了解,有条件的还可以进行实际操作。这样,既可以增长知识,也可以使学生们为自己家乡所拥有的特色而感到自豪,培养他们热爱家乡的思想感情。
　　2.挖掘学校特色资源,开展综合实践活动。
　　特色建设是学校充满活力的体现,学校特色资源是学生综合实践活动开展的良好载体。如:我校每年都开展科技节,整个学校充满奇思幻想的气氛。学校可以利用这一特色,建立科技资料集。操场上一群群学生拿着集装箱在水池中适航,他们正在研究怎样放,怎样开才能又快又好的开到终点……在综合实践主题活动中,就可以将这些内容融入其中,增强了学生活动的趣味性。当然,综合实践活动特色资源的开发,不只是为了追求一种时尚,因为它没有停留在图解的层面,而是充分保障了内化的条件。因此,它是赏心悦目的,是永远具有推动力的。
　　二、系列化――丰富内容
　　综合实践活动的资源开发是一项具有广阔发展空间的教学实践工作,从开发课堂教学资源入手,可以丰富和完善课程教学体系,激发课堂教学的活力,全面提升办学思想、办学品位和办学水平。所以在开展综合实践活动之前,教师可以对课程体系进行整体把握,理解各个主题之间的联系,实行主题系列化。
　　1.目的活动系列化
　　执教《牙齿》一课后,可结合学生的爱卫生的活动,在简单培训后,开展学生参与的卫生系列活动,此外,在教学中还可以提炼出“个人卫生主题系列”、“班级环境主题系列”等等,将学生勤劳动、做个良好公民等内容列入学生学习的主题系列,从而丰富了主题内涵,增强了教育效果。
　　2.特色活动系列化
　　学校在开齐必修课的同时,必须充分认识到新课程背景下选修课资源的开发前景广阔。现在的学生不同于以往,他们有着多彩的个性,有多样的需求,有时候他们接受信息的能力和容量远远超过了我们教师,这就需要我们建立一个开放的、立体的、民主的课程体系。如,有许多男生喜欢打篮球,女生喜欢跳绳,所以学校就开展“2+1”活动,让这些孩子的过剩精力能够得到合理的宣泄,并让学生通过组织跳绳、打篮球等活动,谈自己在活动中的体会,感受到体育精神的充盈和艺术文化的魅力。学生的个性、特长得到充分发挥。
　　三、生态化――生成主题
　　开发研究资源,丰富综合实践活动探究课程。研究,是一个现代人所必备的素质。通过研究,能够使学生体会到学习的兴趣,从而养成良好的习惯。
　　1.活动过程生态化
　　综合实践活动课集生成性、活动性、开放性、实践性、综合性于一体,学生活动的空间、自由度比学科课堂更广阔,在活动中更能培养学生活动兴趣,体验活动过程中发展实践精神,从而养成学生细致严谨的科学探究态度、思维方式及言行习惯。在教学中,教师需要根据实际情况灵活调整教学预案,使活动更自然,达到教育无恒的目的。
　　2.活动评价生态化
　　评价应注重资料的搜集与整理,由过去收集资料时一张纸的简单记录到现在综合实践的表格、访问记录、调查报告等,学生在活动中收集、处理、分析、运用信息的能力有了很大提高。
　　生态化的评价是教学的追求,生态化的评价着力于学生内在情感、意志、态度的激发,着力于促进学生的发展。评价主体是多元化的,主张使更多的人成为评价的主体,特别是使评价对象成为评价的主体,重视评价对自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。评价更应该强调个性化和差异性评价,要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的,对信息收集应当是多样性、全面和丰富的,对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性,有利于评价对象个性的发展。比如,对学生的评价,不能单纯评价活动的结果,而更应关注情感、态度、价值观,挖掘活动中的亮点。根据美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论,人的智能是多方面的,评价也因人而异。
　　综合实践活动课程是一门面向学生生活的实践性课程,引导学生通过实践性学习,在实践中自主提出问题,运用已有的知识和经验来尝试解决问题,以获得丰富的实践经验,体验问题解决的过程,从而发展实践能力和良好的个性品质。研究综合实践活动课程难,因为它的任务艰巨、内容复杂、涉及面广,但我们知道综合实践活动的常态实施将会改变一代人。就因为这个我们还需继续下去,使综合实践活动课程有越来越多的人来探究,越来越多的人来执教,愿综合实践活动课程开创出一片新天地。
　　

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