以职业能力培养为核心的外语信息化教学改革研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：信息化时代高职商务外语教学面临着巨大挑战，同时也面临着难得的发展机遇。通过信息化将外语教学和职业岗位能力培养有机融和，创建学习时空多维、教学方式多元、自我认可度强的新型课堂，提升实践教学质量，助力学生更好地掌握职业岗位外语实践技能。
　　关键词：信息化 职业能力 商务外语 教学改革
　　中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0034-02
　　随着当今世界信息化技术迅猛发展，电脑、智能手机、iPad等电子设备正在改变着人们的生活、工作和学习方式。这种信息搜索、通信互动高度便捷的社会现状促使大学教育顺应时代发展，更新教学理念和教学模式，建立新型师生关系，引导学生合理利用信息化技术自主学习和实践，使教学更为开放、多元，评价更为人性、多维。
　　《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号）明确指出，进一步推进我国职业教育信息化发展，是适应当今教育改革和信息技术创新应用趋势，如期实现职业教育现代化，为国家经济发展提供人才保障。高职商务外语教学应主动探索发挥现代化信息技术的优势，将外语教学和职业岗位能力培养有机融合，通过转变教学模式、评价方式、建设信息化实训系统和数字化教学资源等手段创设动态、沟通的全方位课堂，使学生在自我认知、自我鼓舞、自我推动的状态下主动进行语言学习和岗位实践技能训练，提升商务外语专业教学的现代化水平和实践教学质量，为社会和企业培养具有时代精神、创新意识和掌握外语职业岗位技能的现代化高素质技术技能人才。
　　一、高职外语教学现状及改革必要性
　　统观高职商务外语教学，虽然教师能运用多媒体等现代化教学手段进行PPT展示、语音视频播放等，但总体来看并没有脱离以教师为主体的传统教学模式，信息化大数据条件下的慕课、云课堂、翻转课堂等现代化教学手段，极少得到实际应用和推广。高职教育的宗旨是要培养适应地区经济和社会发展需要的、能够胜任生产、建设、服务和管理一线岗位工作任务的高素质技术技能人才。总体来看，高职外语课程重视语言教学，但是与职业岗位能力匹配不突出，教学理念滞后，学生岗位实践能力不强。
　　对于高职商务外语专业而言，如何应用现代化信息技术，将外语能力和职业岗位能力有机融合，培养具有“外语+岗位”双核心能力的应用型人才，适应信息化时代教育改革和社会经济发展要求，是摆在高职院校外语教育工作者面前必须破解的难题。
　　二、以职业能力培养为核心的教学改革
　　（一）转变教学理念
　　在信息化背景下，教師传授是学生知识获取最主要途径的传统观念被打破了，学生可以通过各类网络手段，多渠道、多形式地获取知识和信息，对教师的传统权威形成极大挑战。新时代的教师必须深刻认识到信息化带来的挑战与机遇，更新教学理念，改革教学模式，充分利用信息化的优势提升教和学的质量和广度。
　　转变教学理念关键在于突破原有思维定势，打破封闭静态课堂，构建开放的动态课堂，尊重学生的主体地位，形成平等的师生关系，由传统知识传授型的单向课堂转变为互助、协作、对话的双向互动、模拟演练课堂。鼓励学生动起来，不能静待老师“喂”。要以项目、任务引导的方式组织学习，指导学生充分利用慕课、微课、网络等信息平台搜集多元信息和岗位实践实例，博采众长;通过对话帮助学生甄别真伪，通过课堂互动引导学生学会输出和分享，通过指导实践活动帮助学生掌握职业岗位技能。
　　（二）提升教师信息化技术应用水平
　　想要真正实现教育信息化，首要条件是建立具有信息化素质的教师团队。教师团队的信息化建设主要从思想认识转变、应用技术提升和制定政策促进三个方面来实施。
　　1.广泛开展信息化教学普及讲座
　　信息化讲座使教师认识到当今时代实施教育信息化的必要性，了解慕课、微课、视频开放课程等信息化教育资源的巨大优势和对于传统教学的挑战。从而转变陈旧思想观念，主动接受、学习、应用信息化手段和资源改革教学。
　　2.举办信息化技术培训课程
　　从软件应用、图像视频制作、教学设计等方面提升教师的信息化技术应用水平和信息化教学组织能力，从根本上解决教师对信息化“望而生畏”的问题，提升信息化课堂教学质量。
　　3.以大赛手段推动教师参与信息化教学
　　鼓励教师积极参加各类信息化教学大赛和数字化教学资源建设项目，将教师的信息化课堂实施效果和大赛成果计入考核体系，影响评职晋级。政策方面的支持能够极大推动教师信息化教学研究的积极主动性。
　　（三）构建信息化实训教学系统
　　高职教育要培养能够完成一线岗位工作任务的高素质技术技能人才，必然就要将职业岗位实践技能的培养放在首位。高职教育体系中，实践课程承担着培育学生职业岗位技能的重要作用。信息化背景下，外语实践教学不能固步自封、一成不变，应充分利用信息化带来的资源和技术优势，在原有语音教室、商务谈判、商务礼仪、贸易平台等各类实训设施的基础上，一方面要构建内容丰富、动画视频等呈现方式多样的岗位实践技能库，另一方面要利用3D、VR等现代媒体技术构建交互式虚拟仿真实训系统和仿真商贸实训互动平台。通过信息化实训系统的建立，助力学生较好掌握各类职业岗位实践技能的同时，有效提升学习兴趣，引导学生将对于信息技术的关注由各类游戏、直播、抖音纯娱乐项目等转到对学习有益的方向。
　　（四）建设匹配职业岗位的模块化数字教学资源库
　　依据高职外语专业的职业岗位分布和岗位工作过程，建立具有高职特色的模块化数字教学资源库。内容涵盖商务谈判、商务接待、酒店服务、旅游服务等职业岗位，包括电子教案、教学课件、教学视频、知识点微课和创新视频课等可视化教学资源。以在线形式提供给学生，实施线上线下混合教学，教师通过任务分配、课堂引导、在线管理、成果演示、学习评价等手段组织学生自主在线学习，助力学生更好掌握“外语+岗位”职业技能。同时通过在线开放课程平台向社会开放，实现资源共享，使优质资源效益最大化，提升学校的社会影响力和社会服务能力。
　　（五）改革学习评价方式
　　学习评价是课堂教学管理重要手段之一，合理的学习评价能够有效促进学习过程的正方向发展，提高学习效率，因此评价方式必须与教学模式相适应。信息化背景下，高职教学的多元化发展和实践技能培养需求呼唤评价方式的及时转变，关键在于弱化终结性的笔试评价，强化形成性的多维度评价。
　　1.评价内容多元化
　　信息化背景下，学生的学习行为覆盖课上课下、线上线下多时点、多空间，涵盖知识型和技能型等内容，要求评价过程也应该是多时空、多角度的广泛行为。学习评价应包含课堂检查、课下监控、提交学习报告、职业能力展示和测试评价等诸多元素。
　　2.评价过程人性化
　　改变过多依赖考试成绩的纯量化客观评价方式，更为关注学生的学习投入和职业能力发展，通过监控学习过程、检查学习报告和阶段性岗位模拟测试、课后自我反思等方式关注学习过程，制定合理的权重比例关系，帮助学生树立自信心，积极制定适合自身的学习计划和职业能力发展规划。
　　日新月异的信息技术为教育提供了丰富的数字化资源和多元的新型教学手段，高职商务外语教学应抓住机遇，主动变革，以新技术、新方法、新模式提升教学质量，实现教育现代化，为国家经济发展培育现代化技术技能人才。
　　参考文献：
　　[1]康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究，2015（6）.
　　[2]周爱兵.信息化背景下商务日语专业课程教学方式变革的实践研究[J].江苏教育研究，2018（10）.
　　责任编辑：杨国栋
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15021587.htm