“互联网＋”高等教育资源交互共享的应用研究

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　　摘要：当前的国际教育趋势是大学课程资源交互式开放共享，但在共享中还存在着不同开发群体对于同类教育资源反复多次开发运用、自我创新意识缺乏、教育信息资源更新迟缓、教育资源共享系统缺乏定期休整维护等诸多问题。基于以上问题，研究者进行了高等教育资源交互共享在“互联网+”中的应用研究。
　　关键词：“互联网+” 教育资源 高等教育 交互共享
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0207-02
　　一、“互联网+”高等教育资源交互共享系统
　　高等教育资源交互共享系统是一个由社会因素、信息因素、技术因素和教育因素相互作用构成的以达成高校信息交互协调发展与实际应用良好互动的有组织的结构。该结构在深度拓展资源共享系统中加深了对资源的利用最大化，转化了信息的从属性。高校教育资源交互共享系统通过多端口建立了资源变量与信息技术之间的辐射，促进了各大高校教育信息共享环境中的互利共赢、交流创新以及交互整合。现代互联网信息技术与现代教育技术相结合，从认知结构的影响整合教育资源，借助互联网信息处理技术，建立一个适合现代教育资源交互共享的平台。“互联网+高等教育资源交互共享”教育的宗旨是应用互联网模式、现代科技的优势对传统教育资源传播模式和现有教育交互结构进行科学性、创新性的改造。随着互联网技术水平的不断进步，网络教育资源共享在整个教育体系中的地位逐步提高，优质教育资源在互联网中的广泛传播，正在成为教育资源建设领域的一大发展趋势。“互联网+高等教育资源交互共享”系统在需要中彻底打破传统教育资源的传播模式，为广大高校受教育者提供了全新的学习思路。
　　二、高等教育资源共享的现状
　　传统教育资源共享系统难以调节现代教育资源共享方式中条件变量和认知变量的互斥性，从而使现代高校受教育者无法及时有效地获取现代教育信息。自“互联网+”概念提出后，许多高校的教育教学方式不断发展，上升为促进教育教学资源共享的在线教育模式，为现代高校受教育者教育资源交互共享平台打下了比较稳固的基础。本研究在“互联网+教育”的大环境下，采用理论分析、比较研究、文献分析等研究方法，探究现代高校受教育者教育资源交互共享的现状，并加以分析。研究有机结合“互联网+”教育的多端口资源与交互式信息及时共享，提出了交互式教育资源共享系统（IERSS：Interactive Educational Resource Sharing System）这一概念框架。这一新框架以多端口交互式信息共享为基本，对传统教育信息交互系统进行了全面化、科学化、个体—多元维度、时间跨度上的整合与扩展，从交互与资源共享的角度关注教育信息共享现代化，顺应现代社会互联网时代对技术框架构造的要求，满足社会对教育资源全面化、教育资源共享及时化的需要。
　　北京师范大学副教授彭婧指出：互联网信息资源共享是信息技术最新成果在现代教育学思想的指导下对已有教育模式的创新，其最大优势是教育资源的及时有效共享以及利用最大化。优质的教育资源是保障网络教育资源共享系统发展的首要条件，而目前网络教育资源主要以互联网课程为主，这也就对互联网课程应用系统的创建提出了高标准严要求的規划。为了更大限度地增强教育工作者创作的积极性与现代高校受教育者学习的效率，可视化编辑、及实化地生成课程，成为引导网络教育资源共享模式，符合网络教育发展潮流的一个重要趋势。[1]研究者利用SWOT分析法对现代教育资源交互式共享系统的内部优势、内部劣势、外部机会和外部威胁等情况进行了预测分析，为促进其在教育资源共享方面产生新成果提供了可能。
　　三、“互联网+”高等教育资源交互共享的应用
　　1.加强教育资源共享的整体统筹
　　优质教育资源共享开发体系的建设不是一蹴而就的，它是一个充满挑战、充满可能的道路。保证其处于教育信息化建设的中心位置，需要注重运用质量效益、结构优化、合理性应用原则，促成高校教育资源高质高效交互共享，提升教育资源共享的整体统筹。[2]
　　2.整合教育资源配置，扩大网络教育资源的覆盖范围
　　一直以来，我国教育资源分配不均匀，物力资源及人力资源装备不到位，局部地区难以将国家设置的课程落实好。所以，对资源配置进行合理调配，建设高质量网络教育资源的交互共享，提升互联网教育共享资源的覆盖领域就显得尤为重要。具体来讲就是统筹教育资源“人人共享”和高等教育资源“交互共享”的建设。
　　3.以受教育者为本，加强学习个性化指导
　　在“互联网+教育”的大环境之下，受教育者面对来自多端口教育资源的选项可能会难以抉择.鉴于此，我们需要提升受教育者个性化学习才能，特别是要利用当代科技手段来教会受教育者挑选有意义的知识，提高受教育者辨别有效信息的能力来促进受教育者对知识的理解与应用。同时还需重视培育受教育者独立思考、自主探索、协作的技能，培养受教育者的创造性思维和发散性思维。针对受教育者发展的个性化需求，借助现代科技手段、网络终端设施辐射以及教育资源交互共享平台的手段，为受教育者提供一对一服务，个性化定制学习方案等多种个性化学习模式，为受教育者排疑解难，提供个体专属学情诊断报告，促进受教育者各方面才能的提高。[3]
　　四、结语
　　当代高等教育资源共享是学习主体对于高校教育资源在不同程度上的获取和利用，其中包含了多种社会资源的共享。优质教学资源有其共享的特性，然而我国高校教育资源共享存在建设起步晚，推进程度和速度还不够等问题。
　　教育资源交互式共享除了包括传统的校内和校际的教育资源共享，如学校各院系共同利用校内基础设施等行为;还包括了线上的信息粒子传输，即在知识要素、信息要素、技术要素的基础上与时间维度结合，打造四维高效的教育资源共享系统，使高等教育资源交互式共享系统更加具有研究价值与应用价值。
　　研究者剖析整理了各高校教育资源共享的现状、高校教育资源共享的可行性、高校教育资源共享施行的影响要素，并将以往的高等教育资源共享系统与高等教育资源交互式共享系统进行了比较研究。
　　其中，高校教育资源共享的主体是指高等学校的教育资源实行共建共享、合作共赢的共同体。这个共同体包括以高校内部为主体的各部门组织，和以教育者、受教育者等为主体的个人。[4]
　　化民成俗，其必由学。高校教育资源共享主体在需求趋向、体制内创新要求、全球化发展推动、公众舆论、政府政策推动、科学技术与信息整合等多重要素的推动下，促使高质高效的教育资源的需求程度更加迫切，现代教育资源交互式共享体系在此形势下顺应发展，不断完善。
　　因此，“互联网+”高等教育资源交互共享的实现，是多重要素彼此作用、共同推进的成果。
　　参考文献：
　　[1]彭婧.基于标准的可视化网络课程开发系统的研究与实现[D].华中科技大学，2007.
　　[2]郭广军，聂国卿.新时代加快推进优质教育资源共享的实施路径[J].职业技术教育，2018，39（26）：42-45.
　　[3]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016（01）：13-18.
　　[4]帅力华.人力资源管理课程教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2014（29）：55-57.
　　责任编辑：景辰
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