社交媒体支持的学习模式对学业成绩和动机的影响

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　　摘 要：本研究的主要目的是调查社交媒体支持的学习对大学生学业成绩和动机的影响。受试者为85名大学生，分为对照组（42名）和实验组（43名），其中对照组采用传统的面对面学习方式，实验组采用社交媒体支持的学习模式。分别对两个小组进行学业成绩和动机量表的前测和后测，再借助SPSS对收集的定量数据进行分析。研究结果表明，社交媒体支持的学习对学生的学业成绩和动机有积极的影响，但是与面对面学习相比，并没有产生显著变化。
　　关键词：社交媒体支持的学习;学业成绩;动机
　　
　　 随着时代的发展与进步，科技日新月异的变化也影响到了教育领域，主要表现在人们越来越意识到传统的教学模式在学习行为、学习效果和评价上都存在问题，于是涌现出了许多新的学习模式，其中具有代表性的就是社交媒体支持的学习（social-media supported learning）。社交媒体有多种类型，例如，社交网络有微信，QQ，博客有新浪微博和腾讯微博，抖音、优酷用于视频共享等。社交网站使得朋友之间能轻松沟通，他们可以利用相关的网络获取感兴趣的信息或学习资源。此外，社交媒体可以丰富教学，提高学习者的成功率，通过支持教学和评估过程使教育机构受益（Junco， 2012），对学生的学习动机和态度产生积极的影响（Moradabadi et al.， 2012）。师生在社交网站上分享知识和视频，社交媒体支持的学习可以在互动和合作的过程中开展。
　　研究问题
　　 本研究旨在调查社交媒体支持的学习模式对学生学业成就和动机的影响，研究问题如下：
　　1. 在社交媒体支持的学习模式下，受试者的学业成绩是否有显著差异？
　　2. 在社交媒体支持的学习模式下，受试者的学习动机是否有显著变化？
　　研究设计
　　 研究者选取了85名大学生作为被试，并在受试者中事先做了调查，根据他们使用社交网络的频率，将使用社交媒体水平较高的43名被试指定为实验组，使用社交媒体水平较低的42名被试指定为对照组。两组学生分别接受学业成绩测试和动机量表的前测和后测，借助SPSS软件对收集的数据进行分析。
　　实验组（社交媒体支持的学习）的学习安排：实验组的教学活动为每周4个课时，课堂上进行面对面学习，课外配合社交媒体支持的学习。面对面课堂中，教师从教材和练习册中选取适当的单元活动，使用讲授法、问答法、讨论法、小组合作等方法。
　　 实验组中，学生根据教师的指示进入指定的微信群组，教师已上传分享的内容，要求学生课堂外自学并做好笔记，下次上课前检查并评估笔记。学生自己也可以在微信群组分享视频、文档和PPT，提出讨论问题。师生之间，生生之间都可以互动并讨论不能理解的问题。
　　 除了微信之外，还会使用一些其他社交工具，如QQ、抖音等，这些网站的资源通过微信展示分享，学生们阐述他们从分享的资源中学到了什么，互相讨论对资源的看法，教师根据学生的讨论内容，及时地给与反馈。
　　 研究工具
　　 1. 学业成绩测试：研究人员根据试题库结合教学大纲进行了修改，编制了两套平行试卷作为前测和后测试题，试卷由50个客观题组成，满分为100分。
　　 2. 动机量表：选用黄国富（1992）编制的成人外语学习动机问卷，采用Likert五分量表，1-5分刻度分别表示非常反对到非常赞同。研究人员首先用此量表在30人的班级进行了试测之后，利用SPSS检测信度和效度，根据结果删减了部分题项，最终保留了35个题项作为最终的量表，修改后量表的信度为0.80，说明该量表具有良好的信度。
　　数据分析
　　 根据表一数据可以看出，在前测中，对照组和实验组的学业成绩没有显著差异（p=0.687>0.05）。在后测中，与面对面学习小组相比，社交媒体支持的小组平均分有大幅度提高，且两组成绩有显著差异，实验组成绩比对照组成绩要高。
　　
　　 根据表二的数据，对照组和实验组在动机前测中没有显著差异（p=0.458>0.05），在后测中也没有显著差异（p=0.281>0.05），表明社交媒体支持的小组并没有显著提高学生学习的动机。
　　研究结果和讨论
　　 与面对面的学习小组相比，社交媒体支持的学习小组学业成绩的后测成绩平均分有大幅提高，使用社交媒体为分数的提高做出了积极的贡献。一些研究者认为，在社交媒体支持的学习中使用社交网络对学生的学业成就有积极的影响（Junco， 2012）。本研究证实了这些积极的影响。
　　 尽管社交媒体支持的学习小组并没有导致学生的动机水平显著提高，但是与面对面学习小组相比，社交媒体支持的学习小组分数明显提高。之前的研究者也有类似的研究发现，他们指出社交网络能增加学生对课程的满意度以及提高学习动机。
　　 显然，社交媒体支持的学习有许多好处：它为学生提供互动、探讨问题、交流想法以及一起完成作业的机会。但是这种方式也有一些显而易见的劣势：例如不确定资源是否可靠，上网存在问题，学生没有时间等。这些问题使得学生无法按时完成社交媒体上分享的活动，因而降低了社交媒体的影响力。
　　 社交網络本身无法提供学习模式，而是将其当作是提供更好的学习方式和增加动机的工具。随着社交媒体在教育中越来越重要，建立专门为教育服务的社交网站在世界范围内都变得越来越普遍了。研究者认为，利用这些网站能提高学生的动机水平和学习成绩。
　　
　　[参考文献]
　　[1] Akgündüz， D.， & Aklnog ˇlu， O. （2017）. The Impact of Blended Learning and Social Media-Supported Learning on the Academic Success and Motivation of the Students in Science Education.Education & Science/Egitim ve Bilim，42（191）.
　　[2] Moradabadi， Y. N.， Gharehshiran， M. A.， & Amrai， K. （2012）. What is the Motivation Student of Iranians for using Facebook.Procedia-Social and Behavioral Sciences，46， 5192.
　　[3]Junco， R. （2012）. The relationship between frequency of Facebook use， participation in Facebook activities， and student engagement.Computers & Education，58（1）， 162-171.
　　
　　基金：英美两国 MTESOL课程体系对我国教育硕士学科教学（英语）课程设置的启示——以湖北师范大学为例，项目编号2018108，湖师学（2018）20号文件;湖北省教育厅人文社科重点项目“教师资格新政背景下师范院校实践创新型卓越中学英语教师培养模式研究”（项目编号16D068）;湖北省高校省级教学改革研究项目“MOOC时代英美文学课程群平台搭建与教学改革的研究及实践”（项目编号2016490）;湖北师范大学英国研究中心资助项目“‘一带一路’背景下英国高校创业型人才培养模式研究”（项目编号2018Y03）的阶段性成果。
　　
　　（作者单位：湖北师范大学外国语学院，湖北 黄石 435000）
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