基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
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摘 要：笔者根据大学英语课程的教学实践，分析了教学中普遍存在的问题，如学生基础参差不齐、课时有限、教学方式单一、学生学习积极性不高等，试将OBE理念引入大学英语课程改革中，提出通过实施模块化教学，以期提高和改善《大学英语》课程的教学效果，并为其它课程的改革提供一些借鉴。
关键词：OBE;大学英语;问题;模块化教学
大学英语课程作为非英语专业学生的一门公共必修课程，具有很强的实用性，在专科人才培养方案的课程体系中占据十分重要的地位。它以全面提高学生综合素质为宗旨，目标是培养和开发学生在英语听说读写译诸方面的综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能够有效地使用英语进行交际。目前在大学英语课程的教学过程中普遍存在一些不足，影响了教学目标的实现。鉴于此，本文基于OBE模式探索大学英语课程改革的途径和方法。
一、大学英语课程教学中存在的问题
1. 学生基础参差不齐
大学英语课程面向的是普通本科学生，少数学生英语程度较好，但大多数学生英语基础薄弱，对英语语法的认知度较低，正确运用英语进行表达的组织能力存在严重不足，这就导致教师在教学过程中讲授的教学内容比较宽泛，无法达到每个学生的学习目标。
2. 课时有限
相对于大学英语课程丰富的教学内容，高校所分配的课时一般比较有限，教师无法对每个模块都进行充分的展开讲解，只能根据自身对该课程的把握和理解，选择性地进行课堂教学，略讲甚至不讲某些模块，因此无法满足所有学生的学习需求。
3. 教学方式单一
在课堂教学中，普遍采用传统教学手段和任务教学法，教师起主导作用，教师决定讲解的内容和进度，而学生只是被动跟随教师的讲解进行学习。教师并没有评估学生对教学内容的接受程度，学生也没有及时向教师反馈其对教学内容的接受度，教师和学生之间缺乏及时的信息互动。
4. 学生学习积极性不高
学生普遍学习积极性不高，没有主动参与课堂讨论等教学活动，学生对教学内容缺乏兴趣、英语能力有限可能是导致其积极性不高的原因。教师也没能有效地组织课堂教学，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师需要对学生进行相应的引导，激励学生积极主动地去获得自己的学习成果。
二、基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
OBE（Outcome-Based Education）以学习者为中心，以学习成果为导向，所有的课堂教学活动和教学实践的实施都围绕着教学目标而展开，因此它并没有固定的教学模式，而是由学习成果驱动着整个教学过程。Spady（1994）指出，学习成果涉及到学习者的真实能力，强调学习者运用在各种学习任务中所学知识的能力。
针对大学英语课程教学中普遍存在的问题，笔者试将OBE理念贯彻到大学英语课程听说读写译等五大模块的教学中，通过进行模块化教学对其进行改革，针对每个模块设计和选择与之相匹配的教学内容和教学方式。这五大模块并不是独立存在的，它们相互影响、相互促进，共同构成了学生的英语运用能力。因此在模块化教学中，教师要注意模块间的融合，充分利用模块间的相互作用，引导和激励学生实现更高的学习成果。
1. 听力理解模块：进行听力训练前，要求学生熟悉听力材料的背景知识以及提示的生词，使其对即将进行的听力训练产生相应的期待和猜测;在听力训练中，随时注意学生对听力材料的掌握程度，同时讲解一定的听力技巧，并指导学生学会运用这些技巧;听力训练后，鼓励学生多加练习，巩固其对听力技巧的运用。如课时有限，听力训练的准备和巩固部分可要求学生课外进行，课内教师快速检查，保证课堂的教学效果。
2. 口语表达模块：可鼓励学生对听力材料进行跟读和复述，特别是对关键句子的复述，从而提高和改善学生口语表达的语音、语调;也可鼓励学生模拟听力材料，采用多种形式进行口语练习，或讲述故事，或情景对话，或小组表演等;还可鼓励学生就听力或阅读模块所涉及的话题进行小组讨论，鼓励学生进行团队合作，互相帮助，实现共同进步。如课时有限，所有的口语表达练习均可由学生课外自行组织进行，课内教师只需随机抽查即可。
3. 阅读理解模块：又分为精读和泛读。精读，顾名思义就是对文章进行细读，学生可在查询单词词义和用法的基础上分析句型结构，把握句义、段意以及文章的大意和结构;关键是引导学生在五大模块中合理有效地不断运用所学，学生可采取小组互助、小组讨论、或结对合作等多种形式实现预期的学习成果，教师再有针对性地对其进行补充讲解和指导。而泛读，关键是要在限定的时间内了解文章大意和掌握少数细节，这就要求教师指导学生在快速阅读中运用有效的阅读技巧如略读、寻读等。
4. 书面表达模块：可鼓励学生在精读文章的基础上，进行句子、段落甚至是整个文章的仿写和改写;也可鼓励学生运用所学
进行对话或故事的编写，进一步检验学生对所学的掌握及运用能力。教师也可在指导学生掌握一定写作格式或模式的基础上，鼓励学生进行限时写作训练。需要注意的是，教师要对学生在写作方面存在的问题进行及时的反馈，在随后的教学中有效地指导学生，从而提高学生的书面表达能力。
5. 翻译模块：事实上，在其他四大模块，学生已经有意识或无意识地进行了一定的英汉互译练习;因此，教师所需要做的只是向学生说明一下翻译的标准，讲解翻译的方法和技巧，指导学生有效运用。此外，翻译模块和阅读理解模块之间的关系非常紧密，学生通过大量的阅读积累自身的词汇，这在一定程度上又影响了学生能否进行准确的翻译。
三、结语
OBE理念以学习成果为导向，以学生为主体，不仅对《大学英语》课程的教学有积极的借鉴意义，对其它课程的教学也有积极的指导作用。学生作为学习的主体、教学的中心，通过小组互助、小组讨论、结对合作等形式加大学生间的互动，教师也可利用学生之间相互的带动作用，仔细筛选教学内容，认真设计教学活动，精心组织课堂教学，增强学生的参与性（张艳，2016），进而实现期待的学习成果。在课程教学中引入OBE理念，不仅可以转变教师的教学理念，又能提高学生的学习成果，实现教师和学生双赢。本文基于OBE理念尝试解决《大学英语》课程教学中存在的问题，改革可能存在不足之处，仅供参考，也希望能引起更多教師对OBE理念的研究和探索。
[参考文献]
[1]Spady， William G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. The American Association of School Administrators， 1994：1-24.
[2]夏蓓洁，方芳. 成果导向法在语言实践活动中的应用[J]. 合肥学院学报（社会科学版）， 2011， 28（6）：110-114.
[3]张艳， 安岩， 王红梅. 基于学习产出教育模式的地方高校跨文化人才培养研究[J]. 中国成人教育， 2016（3）：92-94.
[4]宋建清. 教育国际化视角下大学英语课程发展研究[D]. 上海外国语大学， 2015.
[基金项目] 2017年度南阳理工学院教育教学改革研究项目：基于OBE理念的高校互动模式的实践探索，项目编号：NIT2017JY-158。
（作者单位：南阳理工学院 外国语学院，河南 南阳 473000）
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