“研学后教”在作文教学中的运用

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　　近两年，笔者在作文教学中尝试实施“研学后教”的教学模式，提高学生的写作水平。本文简要阐述笔者的探索。
　　一、课前预习
　　首先，预审题目。审题是写作中关键的一步。在课前预习的审题环节，我一般要求学生弄清楚两个问题：1.写什么（确定作文类别，明确是写人、写事、写景还是写活动等），2.怎样写（意在让学生明白写作要求，并把要求分点列举）。这两个问题弄明白了，文章离题的概率就大大下降了。
　　其次，精选范文。范文有提醒暗示的作用，给学生在作文的模仿与运用之间架起畅通的桥梁。在完成审题的基础上，引导学生精心挑选同步作文，充分使用例文去指引自己的习作，让学生在阅读同步作文的同时，掌握作文的方法，减少作文的困难，提高习作的自信，维持习作的激情。
　　最后，收集好句段。词汇缺乏是小学生的普遍问题。为此，我要求每个学生平时都必须坚持分类摘抄优美词语、名言警句。每次作文预习，都要求学生在摘抄本上圈画好相应的词语或句子，准备在作文课上汇报、交流。
　　二、课中研学
　　课中研学是最重要的环节。在这个环节里，给学生充裕的时间相互研学交流。通过研学，可以觉察学生在自主预习时没有弄懂的难题，再根据实际情况，及时组织讨论交流，一起探究。实施“兵”带“兵”，教师只作点拨、评价、补充纠正，充分发挥学生学习的能动性。
　　首先，共同审题，确定主题。学生独自审题时，写作思路一般都较单一，而小组共同审题，会迅速地为学生丰富创作的思路。借助课前预习的基础，学生以小组为单位，小组内各成员通过积极的讨论，能很好地理解和审清题意。在上课开始环节，先出示习作的题目，学生以小组为单位，讨论组内成员在预习环节里选取的写作材料是否适合，分两个方面：其一，看所选材料是不是切合写作要求，是不是离题或者偏题;其二，要更进一步思考，看材料是否新颖、生动，是否表达真情实感。在学生讨论的同时，教师巡回指导答疑，解决小组内同学解决不了、意见不一致的问题。待小组意见达成一致后，完善、修改课前预习题目。根据以上要求，预习案修改完善如下：1.写什么。2.怎样写：①把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。②写完后，把习作读给别人听，倾听别人的意见。 ③根据别人的意见进行修改。写作材料确定以后，学生先进行个人构思，接着是小组合作构思，学生在小组内以合作讨论交流的形式，考虑并拟定怎样编排文章的结构、段落和详略等。学生在交流讨论完毕后，修改自己的提纲及思路。经过以上步骤，构思阶段的事基本做好了。
　　其次，动笔写作。此环节属于学生独立完成部分，让学生根据自己的构思把作文写下来，让教师和更多的同学分享。
　　最后，选取典型，集体评议。习作写好后，教师选取比较典型的文章，组织学生展开集体评价，既要欣赏写得成功的方面，又要适时指出不足的地方，提出合理的修改建议，从而渗透修改习作的方法及批改原则。
　　三、多层次修改
　　习作修改是作文教学中不可忽视的一环。新课标提出明确要求：要培养孩子养成自觉修正自己习作的习惯，与他人分享习作经验，相互点评修改的文章，发表自己的意见。
　　首先，自我修改。叶圣陶先生很早就提出了，要把修正作文的机会留给孩子。教师要引导学生把自己的习作初步修正，自己发现问题，独自正确处理问题。
　　其次，小组内交叉修改。经过学生自我修改的作文，可能还存在着某些问题，小组交叉批改尤为重要。
　　一是组内自改互改。在学习小组内，先由一位成员读自己修改后的文章，其他成员边听边记录意见：1.内容是否紧扣中心;2.篇章题目是不是做到別具一格，开篇、结局是不是新颖，吸引读者;3.是否做到语句通顺，意思连贯;4.有无病句、错别字及用错的标点;5.文章哪些段落可以增添好词好句、名言警句，增强文章感染力等。当然，不同的习作有不同的要求，要根据习作要求的变化做适当的调整，如“写人”的文章，看有没有紧扣主人公的特点，把主人公写成特点鲜明的人;“写景”的文章，看有没有按一定的顺序，景物描写是否细致具体，使人产生身临其境的感觉。二是组间评改。组内成员完成自改互改以后，接着进行小组间的交换评改。关注题目、开头结尾、错别字、错标点、病句、书写这几个方面。三是评定等级。由小组长负责填写表格，反馈合作成果。经过反复自我批改、小组互相评改，教师把“改”的机会还给学生，只需恰到好处的“评”，学生的佳作就基本完成了。我经常采取面批的方式，与学生面对面交流，即时点评。面批的时候，仍然以学习小组为整体，组内成员围一起，先对成员的习作一一点评，再根据学习小组在研学过程中的团结合作、习作成效等做出总评。引导组员间互相扬长避短，一齐提高。
　　最后，独立订正定稿。忽视习作的订正是习作能力滞后的一个主要因素。教师要注重培养和强化学生自行修正习作的意识，形成仔细修正的作文风气。订正后的作文，教师还应批改给分，肯定成绩，激发写作的兴趣。
　　习作教学时，如果充分发挥小组研学的积极性，拓宽习作学习的渠道，注重引导，让学生积极参与，把学习的舞台还给学生，定能提高学生的判断力、思考力、创新精神。同时，教师的作文教学水平也将因此得到提升，达到师生共同进步的境界。
　　参考文献
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　　（作者单位：广州市番禺区石碁镇前锋小学）
　　责任编辑：肖佳晓
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