先学后教在音乐欣赏教学中的应用研究
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摘 要：音乐欣赏教学对培养学生审美素养具有重要作用，音乐教师应积极探索音乐欣赏教学方法。要通过课前先学，激活音乐欣赏教学;学案导学，培养学生音乐欣赏能力;教学换位，提升音乐欣赏教学的有效性，以促进学生的全面发展，提升学生审美素养和音乐素养。
关键词：初中音乐;欣赏;教学方法;欣赏能力;审美素养
中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0063-01
音乐欣赏教学具有重要作用，能陶冶学生情操，丰富学生精神世界。音乐欣赏教学应让学生系统地学习欣赏艺术，培养学生审美情趣，提升学生音乐素养。音乐教师应以新课程理念为指导，以学生发展为本，积极探索音乐欣赏教学方式方法。作为音乐教师，应将先学后教的教学方法引入音乐欣赏教学，为音乐欣赏教学注入生机和活力。先学后教的教学方法将学生置于教学主体地位，教师是学生音乐欣赏的组织者、引领者和指导者。这种教学方法能使音乐欣赏教学更高效，更能彰显课堂教学活力。
一、课前先学，激活音乐欣赏教学活动
课前活动属于音乐欣赏教学前的“热身运动”，科学合理、有针对性的课前活动能收到较好的效果。这样的课前“热身运动”能有效吸引学生的注意力，激发学生音乐欣赏的热情，让音乐欣赏在教师“教”之前便“狂躁”起来。音乐欣赏教学主张教师应特别重视“先学”活动的精心设计，旨在通过课前的“小任务”驱动学生音乐欣赏兴趣，倡导学生以“尝鲜”的方式对音乐欣赏活動进行尝试。
音乐欣赏教学主张教师应立足于学生实际，立足于音乐教材，努力捕捉生活中可供欣赏的音乐素材，并巧妙地以问题情境的方式进行导入，让“干巴巴”的音乐欣赏与充满活力的生活发生联动、融合，以激发学生的真实情感。这样，学生便会有感而发。例如，在让七年级学生欣赏《茉莉花》这首民歌时，课前，教师可以为学生准备一个“文化套餐”，让学生借助于多媒体，就其旧版本、新版本、二胡版、创造版等多种版本及创新应用展开探究。教师可对学生进行分组，并布置相应的任务，采取多角度齐头并进的方式，让学生走进《茉莉花》，让音乐欣赏鲜活起来。
二、学案导学，培养学生音乐欣赏能力
导学案是先学后教的“左膀右臂”，是学生“学”的“导航仪”，也是教师“教”的“助推器”。但令人遗憾的是在音乐欣赏教学中，有的教师一味地要求学生展开小组活动，缺乏行之有效的启发、引领和指导，使得学生对导学案无所适从。造成这样的被动局面，其根源在于教师音乐欣赏课前的预设与指导不到位。教师应特别重视导学案的设计与应用，利用合理有效的导学案引导学生的音乐欣赏活动，让学生明白自己能做什么，可以做什么。例如，在让八年级学生欣赏《长江之歌》时，教师可以从学生“学”的视角设计“导学案”，这样的“导学案”将课堂教学目标、活动过程与活动方法清晰地呈现给学生，使学生“有章可循”。在欣赏活动中，教师可以将欣赏教学与影视作品、诗歌作品、角色表演等巧妙合理地融合。例如，让学生欣赏《过雪山草地》时，可插入《长征》中红军过雪山草地的经典片段;让学生欣赏《遵义会议放光辉》时，可插入红色遵义旅游的相关图片;在总结部分，可插入毛泽东的《七律·长征》等。在课前，教师可将导学案分发给学生，分发给各合作学习小组，这样能提升音乐欣赏教学的针对性。这样的导学案，能让学生以主人翁的姿态参与到音乐欣赏活动之中，学生既是参与者，又是欣赏活动的组织者。这样，他们对音乐欣赏的理解会更透彻、更深刻。但需要明确的是导学案的出发点与落脚点应是学生音乐三维目标的有效达成。导学案还是学生音乐学习的“示意图”，其设计需遵循一定的原则：遵循课时化原则，包括遵循问题化原则，遵循方法化原则，遵循层次化、递进化原则。
三、教学换位，提升音乐欣赏教学的有效性
先学后教的教学方法是对传统课堂先教后学模式的创新，以更开放、更民主的态度，将“学”与“教”置于同等重要的地位。先学后教中的“学”强调的是学生的自主学习，这种“学”是指学生带着教师布置的学习任务，有既定目标的自主学习。学生自主学习既是课堂的起点，又是课堂的亮点。需强调的是这种“学”，并非是学生的盲目的“学”，而是在教师引领、点拨、指导下的“学”。先学后教的教学方法彰显了学生的主体地位。教师在音乐欣赏教学中应遵循音乐实践性与开放性的原则，最大化地让“教”与“学”发生“位移”，构建民主化的教学平台，在师生平等的基础上进行互动和交流，提升音乐欣赏教学的有效性。教师应俯下身来，倾听学生的心声，尊重学生对音乐的独特体验，以共同学习、分享交流的态度，让学生的“学”带动教师的“教”。例如，在欣赏《山丹丹开花红艳艳》时的导入环节，教师可以插入有关歌唱家对这首歌的精彩演唱，以引发学生的欣赏热情，激发学生的学习动力，让音乐欣赏变得生动而鲜活。
四、结束语
总之，音乐欣赏教学对于培养学生审美素养具有不可低估的作用。新时代视野下的音乐教师应积极践行先学后教的教学方法。通过课前先学，激活音乐欣赏教学活动;通过学案指路，培养学生音乐欣赏能力;通过教学换位，提升音乐欣赏教学的有效性，以促进学生音乐素养的发展。
参考文献：
[1]潘宇颖.初中音乐欣赏教学与学生审美能力的培养[J].成才之路，2014（08）.
[2]沈姝玺.中学音乐欣赏课的有效教学策略初探[J].音乐天地，2017（07）.
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