任务单驱动下“先学后教”课堂使用的思考
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【摘要】慧谷特色教学“任务单”驱动下的先学后教教学方式对学生思维成长助力是显而易见的，但作为一线教师，很多教师在小学入门阶段学生课堂的应用过程中出现了很多操作层面的难题与困惑。目前，尚无此方面的研究，而本文将以小学道德与法治学科为例阐述任务单驱动下“先学后教”课堂使用的思考。
【关键词】先学后教 任务单 思考
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0079-02
一般情况下，任务单的使用分为课前、课中和课后。在课前使用层面上孩子们会依据教师设置的问题在自学的基础上搭建自己的知识框架，教师依据学生的反馈情况给予学生适当的问题引申并酌情调整课程内容设置;课上，学生和教师作为学习共同体，通过小组讨论、全班交流主题汇报等多种合作学习形式或丰富个人已有知识框架，或推翻重建知识框架的过程中充分体现“学生的自主学习”，从而锻炼学生积极思考、自助探究、团结协作等方面的能力;任何一节课都不会有绝对的完满，而任务单在课后的效用便是引导学生在回顾中反思，在反思中质疑，在质疑中成长的延展性教学目标。自此，完成学生对道德与法治学科知识认知、学习、质疑、理解、实践、完善、应用的7层建构过程。
那如何能更好地达成引导低段小学生自主、合作、探究、实践，培养并提高学生道德与法治学科的核心素养，任务单在课堂上的使用便成了至关重要的一个环节。当然，“任务单驱动”下年轻慧谷学校的小学道法课堂，我们也一直是在摸索中前进。在一次次的待改进课堂进程中，我们遇到过困惑，也收获了新知及感悟。下面，我将针对任务单在课堂中使用的思考做简要汇报，期待与各位作进一步的交流和探讨。
一、任务单在小学课堂使用中常见问题
1.学生方面：
（1）1年级刚接触任务单的孩子们不知道任务单是什么？为什么要用？又是如何使用的？
（2）低年级的孩子识字、写字能力良莠不齐，理解、思考能力有待加强。
（3）中、高年级孩子兴趣班、辅导班众多，往往忽视道德与法治学科这种螺旋式，渐次内化、提升的学科知识，对任务单重视的程度也就自然不强。
2.家长方面
（1）1年级家长很重视，但面对幼小衔接无从下手，焦虑的情绪和言行会给孩子带去负面的影响;
（2）家长因为工作忙、陪伴孩子学习时间少，就用各种兴趣班、辅导班填充孩子的课余生活，而对道德与法治学科任务单的态度“不明朗”、“不重视”，任务单便成了孩子与家长的双重负担。
3.教师方面
（1）教师在设计任务单时，难易程度一般会依据学生的理解、认知能力设置问题，再依据反馈情况调整任务单及课程进程，但空白的任务单或敷衍的答案，都会在很大程度上扰乱任课教师的备课环节、打乱教师上课节奏;
（2）“任务单驱动”下的先学后教课堂，倡导的是注重学生思维成长，努力还原生本课堂。那么问题来了，当教师问题设计足够吸引人时，孩子们的参与度会非常高，在孩子们的思辨碰撞中，课堂的掌控力就会成为困扰年轻教师的又一难题。
二、任务单使用的方法与应用策略
1.使用方法
以上是任务单使用的常规方法，但在低年级任务单的实际应用中我们教研组一位老师遇到了这样一件事情：任务单提前发放给一年级学生，而在课上有一位小朋友没有带来，问他原由，他说：“我的任务单找不到了，我每天回家要上数学和英语，爸爸说我没有时间做。周六周日还要学……”
这个实例引起我们老师的思考，她从一名老师的角度出发是这样处理的，先和小朋友讲清楚，这个任务单很厉害，他让大家来闯关！（调动学生对任务单的兴趣），下发时以一种奖励方式下发，如：坐姿端正的小朋友会第一时间来领你的任务，让学生把领用任务单作为一种美好的期待;小朋友们怎么对待任务单？像爱惜自己的文具一样去爱惜他！因为这是你完成任务的见证。老师希望通过这些方法使学生对任务单的态度有所改观，进而让学生去带动、感染家长对任务单的态度。
2.应用策略分析
小学1-2年级
（1）学情：学生从知识与逻辑思维上看，处于雏形时期，识字、写字受限，拼读有阻碍，导致任务单上设计的问题，学生不能理解，这在一定程度上也给家长造成困扰。这种情况下，学生不理解什么是任务单，为什么要用，更不知道怎么用？这就直接导致了绝大部分学生非主观意愿的不重视。
（2）对接策略：
①下发时间：任务单当堂课上下发。
②内容使用上：从应用的角度上来看，以老师指导为主，调动学生的兴趣，增强学生参与度。例如：动态策略有：小模特示范、同桌间分享、简单的角色扮演、生活情景站、动手做一做等;静态策略：绘本故事、绘画设计等。
③策略预设目标：让任务单从生活中走进课堂，也在课堂上更好地体现道德与法治学科的生活性与活动性。
小学3-4年级
（1）学情：辩证思维、学习习惯、行为养成初步形成。
（2）对接策略：
①下发时间：提前下发。
②在任务单的应用上，简单借助思维图、小题板、责任句式、情景导入、小组合作等教学辅助工具，这些工具不能当任务单用，但是我们不能忽视这些工具在我们高效使用任务单过程中所发挥的作用。我们想要让一张已设定问题的任务单，发挥他的真正价值性，就必须充分、合理的利用好这些工具，在还原升本课堂的基础上，教师适时适度地点拨、指导和拓展升华知识。课前：学（自主学习）思（自我思考）解（自己解决）惑（还有哪些困惑）课上：组内交流、组间分享、教师指导。课后：线下学习探究。
③策略预设目标：让任务单“说话”（思维可视化）。体现道法学科的开放性、活动性。
小學5-6年级
（1）学情：
①各方面的素养深入发展;
②小升初，学习节奏快而紧，任务量大而重。
（2）对接策略：
①下发时间：提前下发。
②任务单的应用上，为小升初应具备学习能力服务，侧重于知识整合与建构，深入使用思维图、小组合作、社会实践等形式。
③策略预设目标：让任务单“沉甸甸”，有深度和维度。体现道德与法治学科的综合性。
目前，慧谷学校小学道德与法制学科的任务单是本着少而精的原则，结合不同年段课时的变化，平均每周一份任务单。当然，我们的思考和做法是否科学还有待进一步的验证，但孩子们思维的张力在微妙的变化缓慢而坚挺的生长着。
参考文献：
[1]黄晓婷.中小学公民教育政策变迁与展望[M].北京：社会科学文献出版社，2012.
[2]张洪聚.教育测量与评价方法[M].吉林：吉林大学出版社，2014.
作者简介：
刘昱杉（1983.1.10-），吉林省长春市人，硕士研究生，教师，小教一级，从事马克思主义中国化研究。
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